国民教育体系与终身教育体系的关系

正国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式,对本国所有公民在其人生的特定阶段所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人的一生、面向全体社会成员的教育体系,国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分,国民教育是终身教育的基石,     

体现终身教育理念的现代国民教育体系探析

此文论证了现代国民教育体系与终身教育体系的等价性,并认为普通教育、职业教育、高等教育、远程教育、成人教育、自我教育等都是构成现代国民教育体系的核心要素。它们相互之间的交叉重叠关系说明教育体系是一个复杂的巨系统;教育要素之间的复杂结构揭示了现代国民教育体系除处理好普通教育和职业教育之间的关系之外,也要重视由成人教育、远程教育、民办教育、自我教育等形成的新教育体系———泛在教育。     

关于完善现代国民教育体系和构建终身教育体系的研究

我国目前正处在和平建国、科技兴国及人才强国的大好时机,如何把握时代的机遇,通过构建科学的、完善的及以实现终身教育目标为指向的现代国民教育新体系,则是促进国家的现代化和实现全民小康宏伟目标的重要基础。加强终身教育基础理论研究,建立与健全推动终身教育发展的体制,是最终实现学习型社会的根本保证。     

完善廊坊现代国民教育和终身教育体系

协调发展廊坊市现代国民教育和终身教育体系,有利于平衡整个廊坊市教育的发展,结合党十七大的精神,贯彻和落实现代化的教育理念,有助于现代国民教育体系更加完善,终生教育体系基本形成,全民受教育程度和创新人才培养水平显著提高.     

终身教育维度下的现代国民教育体系结构和层次分析

从终身教育的角度出发,现代国民教育体系的8项基本目标,即传授知识、培养人才、科技研究、服务社会、塑造心灵、维护和谐、优化人生、国际合作,由六个等级或层次构成的,即学前教育、义务教育、中等教育、高等教育、研究型教育、老年教育,它们构成了庞大而复杂的巨系统。在现代国民教育体系的建构中,要重点抓好的是山型教育,即义务教育、普通教育、职业教育、泛在教育。     

幼儿教育全面纳入现代化国民教育体系的政策研究

国民教育体系中是否已经包涵幼儿教育，对此有两种截然不同的意见。一种意见认为，幼儿教育是国民教育的应有之义，理由是：1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第十七条“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。”在现行的学制系统中，起始阶段就是幼儿园教育。     

略论可持续发展与终身教育体系的构建

人类对自身未来的关心,是一个永恒的话题。可持续发展就是人类对未来的发展的一种理性思考和理想架构。实施可持续发展战略,必须依赖于教育的牵动。１９９４年联合国国际人口与发展会议通过的《行动纲领》指出:“教育是可持续发展的一个关键因素”。［１］《中国２１世纪议程》也明确指出:“发展教育是走向可持续发展的根本大计”。［２］教育要有效地为可持续发展的实现服务,就必须深化自身改革,同可持续发展模式相适应。具体地说,教育改革在终身教育理念和原则指引下,构建一个在时间和空间上衔接统一、纵横贯通的终身教育体系。一、科技进…     

科学发展观与现代国民教育体系构建

国民素质的全面提高,是落实科学发展观、全面建设小康社会、构建和谐社会的基本前提和保障。而国民素质的提高,离不开教育,离不开现代国民教育体系的建立和完善。如果没有科学的、完善的和以实现终身教育目标为指向的现代国民教育新体系做支撑,我国科学发展观的落实和和谐社会的建立,是不可想像的。     

国民教育体系和培训教育体系的共生共存

当今教育体系分为国民教育体系和培训教育体系两大板块,培训教育看似是国家强调的减负项目的绊脚石,但调查表明,二者并不矛盾。文章将从社会调研出发,探究培训机构内部存在的问题,对培训教育提出合理化建议,希培训教育能成为国家国民教育的有力补充,进而达到国民教育体系与培训教育体系的和谐、共生。     

我国终身教育体系的内容结构与建构原则

随着终身教育理念的广泛传播,我国终身教育的发展也逐步朝着政策化、本土化和体系化的方向迈进。国内学者对我国终身教育体系建设提出了多种设想、方案及基本框架。在教育实践中,终身教育体系的构建必须遵循以下原则:政府应对推动终身教育发挥主导作用;社区学院应成为终身教育的主阵地;实现各级各类教育的协调发展;正确理解国民教育体系与终身教育体系的关系。     

现代国民教育体系的本质特征与构建策略

运用马克思主义的科学发展观，分析归纳了完善的现代国民教育体系的本质特征，即适应人的现代化和社会现代化的需要；各级各类教育体系健全、纵横衔接、贯通；体制创新；全面、协调、可持续发展；等等。在此基础上，提出了具有参考价值的构建策略，即解放思想，大胆进行理论创新；进一步扩大对外开放，推动和深化改革；用信息化带动现代国民教育体系的构建；分步发展，辐射递进；等等。     

关于终身教育体系的创建——终身教育体系创建的关键是课程衔接

新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:构建体系完备的终身教育;学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接;现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用.终身教育体系创建的核心是普职沟通、中高衔接、学历与非学历融合,关键是课程衔接.终身教育理论的奠基人和终身教育运动的积极推动者是法国人保罗·朗格朗先生.1965年12月,联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际会议”,朗格朗先生作了题为“Education permanente”学术报告,报告引起了与会专家和有关组织的极大轰动,这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了.此后,联合国教科文组织将“Education permanente”改译为英文“Lifelong education”(终身教育).1995年全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》,明确提出建立和完善终身教育体系,最终确立了终身教育在我国的地位.     

论终身教育体系下成人教育的发展

一、成人教育是构建终身教育体系的决定因素(一)终身教育是成人教育发展的产物1.成人教育是终身教育思想产生的实践基地。辨证唯物主义告诉我们,任何思想和观念,都是社会实践的产物。同理,终身教育思想的产生也不例外,也是近代成人教育实践的产物。纵观从1798年英国诺丁汉成人学校创办至20世纪60年代世界近现代成人教育的历史,不难发现,随着时间的推移、社会经济的发展,世界成人教育逐步形成了一个多序列、多层次、多形式的网状结构。存在决定意识,思想观念反映客观存在,成人教育的丰硕成果为保罗·朗格朗提出完整的终身教育思想奠定了基础…     

关于建设终身教育体系评价指标体系的基本框架研究

终身教育体系是在传统教育体系基础上演化而来的,目的是建设学习型社会。根据教育体系发展的内在逻辑以及各个阶段教育体系组织系统特征和突出问题,建立终身教育体系演化模型,并按照终身教育体系建设过程评价的基本内容,构建建设终身教育体系评价指标体系的基本框架。     

黑龙江终身教育体系构建中的定位黑龙江终身教育体系构建中的定位

孙海英在《吉林广播电视大学学报》2014年第2期《开放大学在黑龙江终身教育体系中的定位及研究》一文中指出,终身教育包括了个人发展的各个阶段以及各个层面的教育活动。一个人从出生到老年阶段都要经受各种各样不同阶段的教育,从社会、家庭、不同领域都会受到教育。这些教育的目的都是为了社会的发展,个人素质的提高,改善人们的生活水平。黑龙江终身教育体系严格遵循国家教育目的,让人们从现代工业经济向知识文化层面去转化。     

试论终身教育体系的系统观

目前,世界上众多国家都在致力于建构终身教育体系,但还没有一个国家的政府宣称已经建立起终身教育体系。因此,研究终身教育体系的建构具有十分重要的理论和现实意义。本文从终身教育体系的建构原则、基本架构,以及运行机制等方面进行了系统论式的分析与探讨,以期对我国构建终身教育体系有所裨益。     

两个"体系"建设应并重并举

教育是国家发展的基石。古人云：教者，政之先也。党和国家多次强调指出，要坚持把教育放在优先发展的战略地位．形成比较完善的现代国民教育体系，构建终身教育体系，即我们通常所说的“两个体系”。但遗憾的是，时下积习．许多人把我国的教育简单地理解成了三个部分：基础教育、职业教育、高等教育，这就是所谓的各级各类教育。