中学数学骨干教师的成长探究

中学数学骨干教师的成长探究云南省曲靖教育学院石秉戎当前，中学由于升学压力大，教师教学负担重，工作超负荷运转。加之市场经济带来的负面效应。给教师队伍建设和骨干教师的成长造成影响。有的学校对教师重使用，轻提高；重高中，轻初中；重当前，轻长远；重批评．轻激...     

怎样培养农村中学骨干教师

青年骨干教师是教师队伍的主力军,各个学校都非常注重对青年骨干教师的培养,农村中学更应重视培养骨干教师。我们要遵循骨干教师的成长规律,让教师与学校、与学生共同成长。同时,还要制订骨干教师的培养计划,建立多方位和多途径的培养渠道,建立一支具有综合素质和创新意识的新型骨干教师队伍,为学校教学的可持续发展奠定基础。     

薄弱校如何进行校本培训？

校本培训是促进教师发展的途径之一。那么，在教育资源相对薄弱的学校，如何进行校本培训呢？在校本培训中，我们北京西城区新街口中学把学校的发展与教师自身的发展相结合，使骨干教师迅速成长，教师队伍整体素质得到提高，使学校得到可持续发展。一、骨干教师校本培训的方法根据《新街口中学骨干教师标准》（见附录）,我校对青年教师进行具体分析，并依据教师的自身条件、努力程度及目前表现确定培养对象的梯队，有计划地进行培养。具体做法是：1．转变思想观念，提高理论水平思想观念的转变是根本的转变。在薄弱校，教师虽然想改变学校面…     

研讨式教学是有效提升骨干教师实践性智慧的较好培训模式

实践性智慧在教师专业成长中意义重大。面对新课程的实施，中学骨干教师省级培训采取六步研讨式教学模式，可有效提升教师教育会诊的智慧，反思的智慧，集体备课的智慧，说课、听课及评课的智慧和教、学、研互动的智慧。     

充分运用电教手段,搞好骨干教师培训

骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中起着承上启下的重要作用。我们必须充分认识到骨干教师培训的重要性和紧迫性，积极行动起来，认真抓好这项工作。吉林省教委《关于开展小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师的培训要在自学的基础上辅之以必要的辅导。长期以来，教师进修学校在组织教师进修过程中，形成了办班讲课辅导的一种优势，各校要发挥这种优势，举办各种类型的培训班，对骨干教师的成长要起到催化剂的作用，从而加快骨干教师培训步伐，缩短骨干教师成长的周期。”由此看来，培训班必须办，而且要办好。1993…     

中学骨干教师地市级培训的目标定位及内容整合

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如何搞好中学骨干教师地市级培训,建设一支结构合理、素质过硬的中学骨干教师队伍,体现“培训、实践、反思”理念,是承担培训任务的高师院校实践和关注的问题。我们在开展中学骨干教师地市级培训的实践中,就培训目标的定位和培训内容的整合进行了探索和反思。一、科学规划,改革创新,准确定位中学骨干教师地市级培训目标(一)科学定位中学骨干教师地市级培训目标的必要性振兴教育,教师为本;师资建设,骨干为本。当代经济社会发展对中小学教师继续教育提出了新的更高的要求,推进教师专业化和教师教育一体…     

教师“二次成长”的困惑与对策

<正>最近在网上看到上海洋泾中学校长李海林教授的文章《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》,文章介绍了教师专业成长过程的三个型态:职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事、不需要别     

成长共同体视域下的教师成长工作室实践研究

成长共同体彰显了教师合作学习和反思学习的专业发展范式。基于成长共同体的理念,建立新任教师与骨干教师成长工作室,旨在为新任教师持续发展提供支撑,为骨干教师再提升搭建平台,探索教师联动培养新机制。在实施过程中,坚持课程规划和发展规划先行、理论课程和实践课程并重、自主学习和集中学习交融、内在成效和外化成果共生的实践策略,打造真正的成长共同体,为教师专业成长助力。     

骨干教师成长的支持性因素:生态学分析

骨干教师是学校教育生态系统中的重要生态因子,其成长与发展,既受其作为生态主体的内在因素的影响,又离不开各种生态环境因子的影响与支持;个体的内在因素与各种支持性环境因素之间的多维交互作用,促进了骨干教师的专业成长与发展。而实施民主化、个性化管理与强化骨干教师责任意识相结合,发挥骨干教师的引领作用、促进教师个体发展与群体发展相结合,变革教师培训模式与强化骨干教师的自主发展意识相结合,是当前促进骨干教师成长过程优先考虑的策略选择。     

骨干教师成长的支持性因素:生态学分析

骨干教师是学校教育生态系统中的重要生态因子,其成长与发展,既受其作为生态主体的内在因素的影响,又离不开各种生态环境因子的影响与支持;个体的内在因素与各种支持性环境因素之间的多维交互作用,促进了骨干教师的专业成长与发展.而实施民主化、个性化管理与强化骨干教师责任意识相结合,发挥骨干教师的引领作用、促进教师个体发展与群体发展相结合,变革教师培训模式与强化骨干教师的自主发展意识相结合,是当前促进骨干教师成长过程优先考虑的策略选择.     

爱心收获满园桃李——记全国优秀教师鹿业振

鹿业振是莱芜市第十七中学的化学教师，大学毕业后走上讲台，为教育事业辛勤耕耘了16个春秋。十几年的风雨磨砺，使她一步步成长为省，市级骨干教师，教学能手，市人大代表。2004年被评为全国优秀教师。     

对学校管理工作的思考与体会

一、努力与困惑 厦门市竹坝中学是我的福地，我自1984年8月至2004年7月在厦门市竹坝中学工作了整整20年，1997年8月起担任校长。始终兢兢业业地工作，无怨无悔地奉献；既埋头苦干，取得了丰硕的教育教学成果，又抬头看路，不断加强自身综合素质的提高，从一名普通的农村教师成长为一名省级骨干教师、省级学科带头人：始终坚持工作在教学第一线，坚持课堂教学改革与创新，从一名普通的教师成长为校长，并带领竹坝中学的教师们走出一条成功的以课题研究推动学校发展的新路子。     

通过集体合作研究促进骨干教师队伍的成长

“十五”阶段，课题组提出各园要采用合作研究的方式．克服过去园与园之间、教师与教师之间互不通信息、闭门造车昕带来的时间和资源的隐性浪费。于是，我们决定，参与课题研究的8位教师组成一个骨干教师的合作研究集体，尝试将培训中学到的系统理论，通过互相借鉴经验的合作研究，并把研究成果放到教育实践中再检验、再反思、再调整的研究过程，来促进教师对新的教育理念的理解，提高教师施教技能和专业化水平，以达到教师和幼儿的共同成长和发展。     

与骨干教师互动促我成长

学习令人成长，思考使人进步。向骨干教师学习，与骨干教师互动，对于我们年轻教师的成长来说必不可少。     

贯彻课程改革理念提高教师培训质量--中学骨干教师省市级培训的实践探索

当前是我国基础教育课程改革全面推开的关键时期，中小学教师培训任务十分繁重。高师院校应该切实履行为基础教育服务的职能，实践和关注中学骨干教师培训，建设一支结构合理、素质过硬的中学骨干教师队伍，体现“培训、实践、反思”理念，促进基础教育的可持续性发展。结合中学骨干教师省市级培训实践进行反思，并对效果及体会等做一探讨。     

以“乐教、善教” 促“乐学、会学”

伴随着新课程的改革,教师们越来越清醒地意识到教学过程正日益成为教师专业发展的主要阵地。那么,如何开展有效的课堂教学,促进教师专业发展呢?北京第一师范学校附属小学确立了“以发展学生的主体性,为乐学、会学、主动学、创造性地学而乐教、善教”的思想,使课堂教学成为师生主动学习、主动思考、主动发展的过程。“十五”期间,一师附小涌现出了2名年轻的中学高级教师、9名市级骨干教师、24名区级学科带头人和骨干教师。一批有思想、有能力、会研究的青年教师脱颖而出,正朝着专业化、研究型教师方向发展。教师们深深地感受到:自己在教学过程中成长,与学校共同发展,获得了教师的幸福与快乐。     

通过校本培训加速青年教师自主成长的实践方案

当前，在许多学校里，青年教师占教师总人数的三分之一甚至一半，青年教师越来越成为学校教育教学的主要力量。然而，青年教师的成长需要一个过程。如何尽可能地缩短青年教师由新手成长为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程，加速其成长．不仅关系到青年教师自身的发展，也关涉着学校的长远发展。     

中学骨干教师与普通教师心理健康状况的比较研究

采用SCL-90临床症状自评量表对随机抽取的257名中学省级骨干教师和661名中学普通教师进行测试,结果表明:中学骨干教师各因子得分显著低于全国成人常模,中学普通教师各因子得分显著高于全国成人常模;中学骨干教师的心理健康水平显著高于普通教师,其心理问题检出率为7.0%,普通教师为43.1%,且普通教师各因子得分都极显著高于骨干教师;不同年龄段的骨干教师心理健康水平差异不显著,普通教师差异显著,30岁以下的心理健康状况最好,30-40岁年龄段的心理健康问题较多,其主要心理问题是躯体化、抑郁、精神病性等;毕业班与非毕业班的骨干教师心理健康水平差异不显著,而毕业班的普通教师心理健康水平显著低于非毕业班的普通教师,主要体现在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖和偏执7个因子上。提示:中学普通教师、30-40岁年龄段的教师及毕业班的教师的心理健康状况更应引起关注。     

河北省示范性高中河北唐海一中

唐海县第一中学始建于1959年。2004年9月，学校正式迁入新址，学校办学条件实现了历史性跨越。目前，学校共有教职工225名，有全国模范教师1人，全国优秀教师1人，全国骨干教师1人，中学特级教师1人，中学高级教师63人，省、市优秀教师、骨干教师22人。[第一段]     

提升教育智慧 促进专业发展——以“课例”为载体的哈尔滨市第四十九中学校本研修掠影

1999年至今,经过近八年校本培训,49中学骨干教师迅速成长,教师整体素质发生了明显变化,学校的办学水平和社会知名度提升到一个新的层次,继2002年学校被评为教