校园童话 用心演绎

有人说,班主任是这个世界上最小的主任,我用自己的言行告诉世人,那是个职务虽小但责任最重的主任。作为一名教师;我渴望成为辛勤育人的园丁;作为一名班主任,我期望是善解人意的“心灵导师”;作为一名共产党员,我努力成为乐于创业的先锋。14年的教育教学实践锻炼了我,我从一名教育战线上的新兵成为了一名积累了一定教育教学经验的班主任,在工作中积极探索,形成自己的教育特色。     

童话式主题校园：让学校文化走进儿童心灵

鲁迅有言：“孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发展。”近年来，我校加强学校文化建设，从儿髓富有想象力这一特点出发，以儿童喜闻乐见的童话为主题，提炼出童话中夸张、象征、稚气、变形等美学元素，构建童话式主题校园，用童话滋养童心、激发童趣、呵护童真，成为学校办学的一个亮点。     

童话思维,让童话教学更有效

语文教材选编了不少的童话类文本。学生对童话类文本有特殊的情结。在课堂上,教师应引导学生展开自主阅读、讲解展示、课堂演绎、创编仿写等活动,以激活学生的童话思维,让学生顺利进入童话世界,形成童话阅读的认知体系,促进学生语文素养的全面发展。     

童话,让校园书香四溢

"书香校园",更多的是通过创造浓郁的阅读氛围,整合丰富的阅读资源,开展多彩的读书活动,使阅读成为师生最日常的生活方式,进而为书香社会的形成奠定基础。近年来,由于成人对童年世界认识的模糊,造成了教师、家长在儿童阅读世界的越位,限制了儿童阅读的自由选择权利,局限了儿童的阅读活动形式,牵制了儿童的阅读思维方式,不可避免地使阅读成为儿童不得不完成的任务,成为课余生活的负累,在一定程度上反而扼     

让学生在童话中尽情体验

让学生在童话阅读中尽情体验,这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时,需要从学生心理实际展开考量,指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验,让学生自由地阅读,并在不断的感知体验中实现认知升华。     

浅谈校园安全防范之教室楼道走廊安全

校园安全是学校工作的重点,关系到每一个在校 未成年学生的生命健康,小学阶段由于学生的生理心理特点,表现为活泼好动不受约束,喜欢奔跑,对危险缺乏足够的认识。 教室走廊和楼梯由于空间狭窄,不适合学生运动,但是小学阶 段的孩子喜欢到处跑动,很容易造成碰撞、摔倒、踩踏等伤害事 故。因此,加强校园内的教室走廊和楼道安全非常重要。     

让童心在童话中闪烁--童话习作教学设计

如何开发儿童的幻想智力？儿童热爱童话,抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机,通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话,从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,引入会听、会读、会说、会写之门。     

让童话滋润孩子的心灵

童话是孩子们的世界,孩子们的世界是童话的世界。让童话走进孩子们的生活,阅读大量经典的童话,让孩子们浸润在童话中,让童话给予孩子们养眼、养情、养性、养心,丰富他们的心灵,滋润他们的心灵,让童话的至真、至纯、至美成为孩子们心灵的底色,永存美好的希望。     

从“校园童话”说起

近日,中央电视台的一条新闻引起老师们的议论.由于大家对新闻的内容看法不同,争论也就自然产生了.这条新闻可以说是一则"校园童话":在某一大学,一位女学生与一位男学生偶然相遇,相互只讲了一句话,男同学的音容笑貌、神情风采便一下子深深地印在了女学生的心里.但是这位女学生无缘与男学生再见面.过了半年,这位痴情的女学生在校园里贴出了一份"寻人启事",寻找那位男同学.在这份启事中,女学生很动情地写道:"你还记得半年前的那个下午吗?在图书馆楼前,你打了一瓶水,从我面前走过,我追着你问,水是从哪里打的?你回头笑着说,就在前面的那个楼前.如果你还记得,请与我联系."     

别让童年远离童话

孩子，接受着越来越好的教育，因而，显得越来越早熟，这是常让家长和老师们感到欣慰的。但成都一所小学对低年级学生的调查结果显示，现在的许多孩子不再相信童话了，在他们看来，《海的女儿》，《灰姑娘》、《猫和老鼠》、《鼹鼠的故事》．《花仙子》都是假的；甚至有的家长也会告诉孩子：《小蝌蚪找妈妈》是“骗人”的……(12月18日《成都晚报》)。这让许多人茫然，不知究竟是幸还是不幸。     

创意涂鸦—让你穿行在童话大街

街道边生锈的水井盖、斑驳的石墙、破旧的栏杆……怎么样把这些“老古董”变得活泼靓丽起来,给我们的城市增添一道色彩斑斓的风景线,让每个生活在这里的人都感到快乐呢？咖啡们想到什么好方法了吗？今天我们要给大家展示的就是其中一种“改造”方式——涂鸦。     

让想象在童话中飞扬

《语文新课程标准》要求指导学生写想象作文时,要＂鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。＂因此,在作文教学中,要教会学生想象,提倡大胆的无拘无束的想象。但是,时下小学生写起想象作文却往往感到有点＂欲语又茫然＂的困惑。怎样才能让学生在想象作文中乐于想象、善于想象、     

童话

漂亮表妹安拉安拉表妹转到我们学校的那个秋天，校园里开满了粉红色的菊花，浓郁的香气弥漫在空气里。落叶满地，起风了，我和她牵着手走在一条似乎没有尽头的林阴小道上，大风扬起了她的长发，白裙飘飘。遇上相识的同学，都会说一句：苏美，你表妹好漂亮哦！     

让童话滋养童心

【案例】人教版第四册《丑小鸭》 师：同学们，学完了课文，我们知道丑小鸭被迫离家出走，历尽艰辛，终于美梦成真，变成了一只美丽的大天鹅。小朋友想像一下，丑小鸭会回家吗？回家以后会怎么样呢？     

解读童话,读出童话本味

无论课内还是课外,童话在儿童阅读中均占有重要的一席。然而,一线教师在解读童话时仍把握不准,导致童话教学没有童话味,学生对童话也渐渐失去兴趣。因此,本文将围绕童话的文本解读浅谈几点思考,以期基于童话文体的解读能让童话教学为儿童精神成长提供养分。     

普希金童话诗中的童话特色浅析

普希金的童话诗在其创作中占有重要地位。其童话诗具有鲜明的童话特色,可以概括为：爱憎情感饱满而强烈,幻想世界丰富而优美,故事情节离奇而曲折。同时,在鲜明的童话色彩之中又蕴含着深刻的思想性．具有积极的教育意义。本文正是从以上方面对普希金的童话诗进行了分析。     

以童话思维启动童话教学

以童话思维启动童话教学,教师需要有童心、童趣,利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,以激活学生的童话学习思维。多媒体展示、课堂演绎、童话创编等教学方式与学生的童话思维有更多的契合度,其操作也更贴近学生的学习思想,启动效果自然会十分显著。     

安徒生童话背景下的中国童话

安徒生是世界著名的童话大师．他在童话中把现实生活、个性化的诗引进了童话创作。安徒生童话背景下的中国童话,在吸收了安徒生童话的艺术特点的基础上,根据中国儿童的心理、年龄特点,以及中国的社会背景、时代特征,加入了本民族的一些特有元素,形成了具有中国特色的童话。     

最让孩子喜欢的科学童话

童话是孩子童年中不可缺少的重要角色，它给予孩子的不仅是认知和教育，还有美的感悟、心灵的熏陶。