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教学过程中 ,一个非常重要的环节就是写“教后记”。但教师往往忽视了这一重要环节 ,即使有的教师写了 ,也不过是几句套话 ,毫无使用价值 ,也不是教学感受。因此 ,探讨“教后记”很有必要。教后记是提高教学水平的有效途径。每一课时授完 ,对教学过程进行“反刍” ,并把教学感受经过提炼记于教案后非常必要。通过这个环节 ,既能通过反思探索 ,延伸知识 ,把实践经验理论化 ,又能对教学不足进行及时“诊断” ,以便今后矫正 ,提高教育教学水平。在此谈一下自己的体会。1 查找“病因” ,探索矫正如果在每一次教学后都仔细查找教学中的不足和失… 相似文献
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长期以来,年段分治的学制,让小、初、高截然分开,各不相顾;文选式教材再加上许多语文老师长期任教某一固定年级段,很少去"瞻前顾后、上挂下联",只是按选定的课文一课一课地教,碰到什么就教什么;或围着考试的指挥棒转,估计会考什么就教什么。同一论题,颠来倒去、老生常谈者有之;呆板的程式套路,津津乐道、反复使用者有之。纵使可以看到许多别开生面的教学活动,也大都表面花哨热闹,实质"含金量"不高。有人讥讽我们的语文课是:"将旧知识当新课教,把会跑的孩子背着走。" 相似文献
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人民教师应该以教书育人为已任,具有强烈的育人意识,充分挖掘教材可进行思想政治教育的因素,找准渗稼思想政治工作的切入点。注意为人师表,以自己的模范行动影响学生,并利用与学生接触和交往的机会,把思想政治工作做到每一个角落。 相似文献
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“考试”是教学过程中的一个重要环节。遗憾的是,我们在重视考试的同时,考试又常常在无形中被“异化”。原本是检验学生学习状况和教师教学水平的有效手段,却在某种意义上转化为与教学对立、支配教学的异己的力量。我们认为,真正的问题不在于“考试”本身,不是要取消“考试”。考试到底产生什么样的作用,关键取决于我们如何理性地认识和对待考试,取决于“考什么”、“怎么考”、“考试的结果用于什么”。为此,我们需要把考试保持在应有的限度内,使考试回归自身的本质规定。 相似文献
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“把关教师”,是学校里最优秀的教师。他们教学水平高超、教学方法新颖、责任心极强,在日常工作中能严格要求自己,更能严格要求学生,其工作态度和工作能力普遍受到学校的认可、学生的接受和家长的欢迎。 相似文献
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教学工作是学校的中心工作,教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”,而我则认为“教”、“学”不仅如此,它还应包括教师的“学”与学生的“教”,这样才算是完整的教学,才算得上是真正意义上的教学。 相似文献
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语文教学应该是需要专业知识和技术的专业工作;语文教育界紧迫的任务,便是实实在在下工夫不断提高语文教学工作的专业化水平,实现语文教学的“三级跳”使我们语文教师的工作由自发走向自觉,由感性升为理性,由低效迈向高效。 相似文献
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每学期,教研室都对辖区学校教学工作进行一次全面的“视导”检查,检查结果纳入年终评估。各学校都非常重视,一接到“视导”通知,各项准备工作便全面展开。校长亲自抓,层层签订责任书,包干到人,全体教师像是上足了发条的闹钟不停地旋转。该抄的抄,该写的写,该编的编,该造的造,该 相似文献
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贵刊在2006年第7期刊登了王敏勤教授的一篇文章《怎样评价教师的教学水平》,其中一个小标题为:“低水平的教师教知识,高水平的教师教方法。”另外在文章中还写了这样一句:“真正高水平的教师上课不是教知识,而是教方法。”对此,我们有不同的看法,提出来与王敏勤教授商榷。 相似文献
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曾在《人民日报》上看到有关对古罗马杰出的政治家、思想家西塞罗的《论演说家》的评论,引发了笔者对西塞罗的兴趣。近来通过网上资料和其他杂志上的阅读了解到对他的介绍:西塞罗(公元前106年~前43年)古罗马政治家,思想家。生于罗马的一个骑士家庭。曾赴希腊求学,受柏拉图、亚里士多德和斯多葛派思想的影响颇深。公元前77年,回罗马担任律师。公元前63年当选为罗马执政官,后为元老院元老。公元前51年赴小亚细亚任奇里乞亚总督。 相似文献
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在日常教学工作中,我们经常谈到有的教师教学水平高,有的教师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么?我想可以从以下几个方面进行判断和区别。 相似文献
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能教而不能研,能研而不能教,这是目前中小学教育中的一个普遍现象。究其缘由,关键是能研究的老师没有找对方向,能教的老师没有研究的习惯和方法。除了主观因素外,学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素,有些学校只管教不管研,或者有的学校 相似文献