以数感培养奠定基石——数感培养在小学数学幼小衔接阶段中的可行路径

数感是理解数、理解抽象和具体之间关系的能力,对学生数学学科的学习具备极强的影响作用。在具备数感的情况下,学生能够以更快的速度理解教师对数学知识的讲解,促使教师的教学效率和教学质量得到同步提升。而幼小衔接阶段作为学生成长发展的重要阶段,也是培养学生数感的关键时期。基于此,文章从数感内涵分析、数感培养的重要原则、强调幼小衔接的重要意义出发,探寻数感培养在小学数学幼小衔接阶段中的可行路径,致力于以数感培养奠定基石。     

例谈小学生数感的培养

在小学数学教学中培养学生的数感对于发展学生的数学素养具有重要意义。我们要在平时的数学教学中,引导学生更好地理解数学,以感知数感,让学生在小组讨论中强化数感,在现实生活中践行数感。只有这样,才能更有效地培养学生的数感。     

例谈小学生数感的培养

在小学数学教学中培养学生的数感对于发展学生的数学素养具有重要意义。我们要在平时的数学教学中,引导学生更好地理解数学,以感知数感,让学生在小组讨论中强化数感,在现实生活中践行数感．只有这样,才能更有效地培养学生的数感,     

数感——数学学习的基石——浅谈数感在教学中的有机渗透

数感指的是学生对数字、数字间关系,以及它们如何受到外界运动影响的一种直观感觉,它可以表现为对数字的敏感度、反应力和鉴赏性.为了更好地培养学生的数感,教师需要在日常教学中通过以生活实例为数感背景、以相互比较为数感认知、以动手操作为数感实践、以解决问题为数感内化这几种方式去帮助学生逐步建立起对数的领悟能力,从而更好地夯实数学学习的基石.     

中职学校进城务工人员随迁子女学生相对剥夺感的实践研究——基于上海市两所中职学校的调查

以中职学校进城务工人员随迁子女学生为研究对象,实地调查了上海两所中职学校,比较研究了随迁子女学生群体和上海本地生源学生群体的相对剥夺感,总结了随迁子女学生群体相对剥夺感的分布、影响因素,并提出了相关模型。研究结论:相对剥夺感在中职学校随迁子女学生群体中轻微存在,产生的消极影响不大;相对剥夺感在随迁子女学生群体和上海本地生源学生群体中并没有显著性差别;相对剥夺感与家庭收入满意度、公平感显著负相关,其中,家庭收入满意度影响最大,其次是公平感;提升学生的家庭幸福感和公平感有助于消减相对剥夺感。     

羞愧感在惩罚教育中的价值及其运用

自倡导以学生为本、尊重学生人格、严禁体罚以来,人们谈"罚"色变。惩罚教育不等于体罚,其在教育中有自己的作用。惩罚教育的实质是为唤起学生的羞愧感以防止纪律丧失权威,重塑规范的神圣性,减少不良行为的发生。羞愧感在惩罚教育中起着至关重要的作用,如何理解羞愧感与惩罚教育的关系,如何运用羞愧感以实施惩罚教育是本文论述的重点所在。     

城乡学生自我效能感的比较研究——基于河南省两所初级中学的考察

以统筹城乡教育均衡发展为背景,着眼于学生的自我发展,调查了初中生自我效能感的水平及其相关影响因素。调查结果显示:以河南省郑州一中实验初中为代表的城镇中学与以河南省攻营乡一中为代表的农村中学在学生自我效能感上存在显著差异,这种差异主要体现在由成功体验、家庭收入、父母受教育程度差异引起的一般自我效能感上;学业自我效能感年级差异显著,随着年级的递进,自我效能感越低,在同年级中,城镇中学学生自我效能感要高于农村中学学生;在自我调节效能感上,两校学生差异不显著,但存在性别差异:女生水平高于男生。据此,城乡教育均衡发展不仅要关注硬件配置上的差异,更要关注学生自我认知、自我能力评估等自我发展的差异,关注城乡学生之间的均衡发展。     

核心素养下小学数学教学中数感的培养策略探究

数感能力是学生对数学知识的直接感受,是核心素养的重要组成部分。在小学数学教学中培养学生的数感能力,对学生的数学思维的形成和数学素养的提升具有重要促进作用。核心素养的培养需要学生的主动参与,为实现培养学生数感能力的目标,教师需要结合小学生的实际情况设计以学生为主体的活动方案,在学生主动参与活动的过程中使数感要素融入学生的思维认知体系之中,成为学生学习、生活的重要组成部分。基于此,本文分析了培养学生数感能力的重要性,提出通过实践活动、生活场景、角色扮演、数学游戏等方式培养学生的数感能力,以期进一步提高学生的数感能力,为学生思维能力的发展提供动力。     

以学生为中心的信息化教学需要打造“五感”

随着信息技术的迅猛发展,信息化教学已成为职业院校教学改革的重点。结合学生的学情现状,依托信息平台开展以学生为中心的信息化教学已成为当代教师的主要任务。本文分析了以学生为中心的信息化教学现状,结合自己的信息化教学经验,提出以学生为中心的信息化教学应打造“获得感、中心感、仪式感、释放感、罪恶感”。     

初中学生的自我有效感及其对学习目标的影响

本研究以279名初中一、二年级学生为研究对象,运用问卷法研究他们的自我有效感。结果发现,初中学生的自我有效感是由相对独立的个人能力有效感和学习行为有效感构成的。这两个因素在有些学生身上是平衡的,而在有些学生身上则是不平衡的。初中学生的自我有效感与其学习成绩密切相关,但不存在性别差异。自我有效感不仅影响学生确定学习的近期目标,而且影响确定学习的长远目标。同时个人能力有效感对学习目标的影响明显大于学习行为有效感。     

新课改背景下构建高中学生历史时序感的实践探索

历史时序感是学生在历史学习中对时间序列的感知能力．是学生有效学习历史的基础。新课程高中历史教材以专题史的形式呈现,打破了通史范例,相对而言。不利于学生构建清晰的时序感。在此背景下．面对时序感薄弱的高中生．如何构建其历史时序感？笔者试从教师层面．以历史教材为载体围绕着学生的主体地位,从观念转变、知识教学、方法指导方面进行探索。     

在度量教学中丰富学生的量感——以“公顷和平方千米”教学与思考

量感是数学学科教学重要目标和任务,教师借助情境设计、实验组织、合作活动、实践探索、叠加尝试等学习手段,促使学生顺利进入到量感体验环节,让学生在主动参与和实践探索中形成量感认知。“公顷和平方千米”属于典型的度量教学内容,是训练学生量感能力的重要素材,教师在教学设计和组织时,要针对学生量感认知培养展开教程安排,以提升量感培养效率和品质。     

沧州市初二学生自我效能感状况的调查

目的:考察初二学生自我效能感的发展状况,为教育和教学提供心理学依据。方法:采用自我效能感综合量表(SEIS)分别对城市重点中学和普通中学、农村重点和普通中学的初二学生进行分层整群取样,选取416名(以有效回收问卷为准)初二学生进行测试,对测试结果进行统计分析。结果:初二学生的一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感都属于中等水平。自我效能感在学业成绩、学校类别方面存在显著差异。在性别方面一般自我效能感存在显著差异。     

关于口语自我效能感对学生英语口语成绩预测性的研究

以班杜拉提出的自我效能感理论为基础,笔者探讨口语交际自我效能感与学生英语口语成绩之间的相关性。通过实证研究笔者得出以下结论:非英语专业的学生英语自我效能感总体上来讲处于较差的水平;高、低口语自我效能感组的学生英语口语成绩存在着显著差异;英语口语自我效能感能够预测学生英语口语成绩。     

学生符号感的培养--从"字母表示数"说起

符号感是数学新课程核心概念之一,教师在教学中应注意培养学生的数学符号感.本文介绍了符号、符号思想、符号感和学生符号感的培养几个概念和"字母表示数"的内涵,主要是以"字母表示数"为载体来说明怎样培养学生的符号感.     

经历数感形成,培养核心素养——探析小学数学学生数感的培养策略

数学教育不能只注重给学生传授数学知识,应密切关注并培养学生学习数学能力和解决问题的能力,提升学生的学科素养。数感是对数学感觉、感受、态度,在运用和学习数中在脑海中构建的一种自主思维感受,是学生是否能灵活使用所学知识,分析问题、解决问题的基础,数感在数学核心素养中占据举足轻重的地位。据此,文章以数感的基本概念为切入点,基于学科素养下论述了强化学生数感的重要性,结合小学生年龄特征,提出了几点培育学生数感的有效策略。     

在小学低年级数学教学中培养学生的数感

把培养学生的数感作为一个重要学习目标,教学中坚持以教材为本,挖掘培养学生数感的素材,通过估算,创设培养学生数感的情境,实践补充,提供培养学生数感的机会.学生数感的形成是一个长期的过程,是一个潜移默化的过程,在实际教学过程中,教师要结合具体的教学内容,创设数学活动,让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数量之间的关系,有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高.     

基于提升学生服装款式拓展设计能力的研究——以服装技能大赛背景下中职设计组款式拓展训练实战为例

提升学生服装款式拓展设计能力是市场需求。以技能大赛为引领,结合中职学生客观实际,可以培养学生设计思维的敏锐感、创意感、全局感、细腻感等。实例示范有利于将这些元素融入训练中,真正提高学生的服装款式拓展设计能力。     

在度量中促进学生量感的生长

量感是一种直觉、感悟,类似于数感、方向感、空间感等。欲培养学生的量感,就要让学生体验物质的属性,建立量感模型,以对“单位量”“标准量”进行尝试叠加,最终将相关联的量编织联结,促进量感的生长。量感的发展不仅要求学生心中有量,还要求学生眼中有量、手中有量,如此才能将量感内化于心、外化于行。     

让学生对数学有“感”——小学数学教学中学生数感培养

《义务教育数学课程标准》明确指出运用数学符号、图形描述现实世界,建立数感、符号感和抽象思维。在小学数学教学课堂上,教师应更新自身的教育观念,注重学生数感的培养,优化数学课堂教学环节,促进学生数学核心素养的发展。以小学数学教学中学生数感培养为主题,展开详细的分析和探讨。