谈职校办学水平评价的表述

在对职校办学水平评价时,评价的导向作用不仅表现在评价指标体系及其标准上,而且还表现在评价结果的表述上。一般而言,人们在收集、处理评价信息之后,评价者会依据评价细则对被评学校作出评价结论,结论内容主要包含两点：一是对所得出的评估分值进行排列,使测评学校的总体情况,各部分状况与理想标准状态的差距显示出来;二是用文字对评价对象作出定性结论。但是,教育评价往往是根据对一组具有共同特征的对象普遍通用的标准去评价某一特定对象。而由于对象与对象所处的环境不同、条件不同,因此,由着眼于评价对象共性方面获得的评价…     

价值附加评价:一种新型的学生评价管理工具

价值附加评价初现于英国。它主要指向的是学生,通过分析学生的各种表现(如学业成绩、非学业成绩)来判定教师、学校对学生表现的影响,它是通过学生的绝对发展,即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的,不同于以往的常模参照评价和标准参照评价。这种评价方法的提出与实施,促进了英国基础教育领域内校本学生评价改革与发展。这种评价方式对我国当前基础教育评价亦有启示:从监督学校到改进学校工作;学校由被动等待到主动进行自我评价;变横向比较为纵向评价,减少对学生的伤害;关注弱势学生,设置不同教育路径。价值附加评价实际上并…     

中学教师的学生人才标准观及相关因素研究

中学教师的人才标准观是教师对自己所教对象的基本观念,即教师如何看待、评价学生,如何看待什么是人才的标准.本研究发现,不同教育方式、不同教龄、不同学科、不同学校的中学教师在学生人才标准观上存在显著差异和交互作用.     

中学教师的学生人才标准观及相关因素研究

中学教师的人才标准观是教师对自己所教对象的基本观念。即教师如何看待、评价学生，如何看待什么是人才的标准。本研究发现，不同教育方式、不同教龄、不同学科、不同学校的中学教师在学生人才标准观上存在显著差异和交互作用。     

相对评价法

课堂教学评价指标所得的分数,是对教师教学达到的程度的数量化的表达,对所得分数只有通过评价加以解释以后,才能充分表明数量资料的含义。按照评价所依据的不同标准与解释方法分类,有相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种.这里先讲相对评价法。一、相对评价的意义相对评价法是在评价对象的整体中选择一个或几个对象作为标准,然后把其他对象与标准进行比较,     

我国学校体育课程评价的多元化研究

本文针对当前学校体育课程评价一元化现状,提出了体育课程评价的多元化发展趋势,主要表现在评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价者的多元化、评价方法的多元化及评价形式的多元化等几个方面。     

远距离教育评价标准编制方法研究

评价标准是评价的依据。评价标准的质量如何,直接影响着评价结论的准确性。因此,评价标准在评价理论研究和评价实践中占有重要地位。一、远距离教育评价标准概念远距离教育评价标准是为了判断被评价对象对各项指标要求所达到的程度而作出的具体规定,它是对评价对象作出判断的具体依据。     

增值评价:一种绿色升学率理念下的学校评价模式

增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判定学校对学生发展的影响,是一种绿色升学率理念下的发展性学校评价模式。与传统的学校评价模式相比,这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点,对推进我国教育的均衡发展、促进学校特色发展、实现教育教学公平会起到积极的作用。实证研究得出的一系列结论进一步证实了增值评价应该作为学校评价的重要组成部分。因此,各级教育行政部门、学校、家长和社会要重视运用增值评价的结果来客观分析和评价学校的作用和效能,使增值评价在促进学生和学校的全面发展,促进社会和谐方面发挥其应有的作用。     

教育评价的要素和过程

除了了解教育评价的基本原则,掌握评价最抽象的、最一般的原理之外,我们还必须进一步明确评价的六大要素和评价的一般过程,这样才能把握评价工作整体的轮廓。评价的六大要素如下: 1.Whom——评价什么,即评价对象。是评价学校的办学水平,还是评价学科教学质量,是评价教师,还是评价学生。不同的评价对象,要有不同的评价标准,要建立不同的指标体系。评价对象是什么,是任何评价必须首先明确的。2.Where——在何处评,即评价对象的背景条件。任何评价对象都有一个特殊的环     

中小学教学测验的功能与种类

测验是教育评价中获取信息的最主要手段之一,不同的评价应使用不同的测验.因此,要区分中小学教学测验的种类,先要弄清楚中小学常用的教育评价有哪些不同的形式.首先,从评价所参照的标准区分,可以分为绝对评价与相对评价两种.绝对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之外的客观指标.在教学中,一般以教学目标作为标准,来评价学生学习的好坏.这种标准具有一定的稳定性,不随参加评价的对象不同而随意改变.相对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之中的,主要是全体参加评价的对象之间相互比高低.在教学中,一般以某团体学生的平均水平作为标准,来衡量每一个学生学习的好坏,评出各人在该团体中所处的相对位置,这种标准与参加评价的对     

试论编制教育评价标准的基本要求

所谓教育评价标准，是指对评价对象在质量或数量两方面进行价值判断的尺度和准绳，是评价进行评价时应遵循的原则。在当前的中小学教育中，学校管理评价教师或教师评价学生时，评价都必须要编制一定的标准，并依据此标准来对评价的对象进行评定，这就涉及评价标准的编制问题。教育评价标准的编制是构成教育评价活动的主要因素之一。通过建立教育评价标准，     

一种实用的教学评价分类系统

教育评价是一种涉及广泛对象的评价活动,包括学生评价、教师评价、教学评价、课程计划评价、教学资源评价、教育项目评价、学校与教育机构评价等方面。在以上不同类型的教育评价活动中,教学评价是最受广大教师、学生和家长关注的。从评价对象的角度定义,所谓教学评价,就是对教师和学生的教与学活动进行的评价。从理论上看,     

基于高考的学校增值评价研究

为探索既具科学性又具可操作性的学校评价方法,本研究选取某省544所中学2006年至2010年高考成绩,采用多层线性模型（HLM）,对单一学校、某一区域学校的效能增值情况进行评价,并对不同学校群体之间的效能增值差异进行比较。研究结果表明,同一学校在学科、总分及不同年度的增值表现不同;同一区域的学校在学科、总分及不同年度的增值表现也不同;不同类型学校：之间在效能增值上存在差异。     

普通中学课堂教学效益评价理论与实践研究报告

一、课题的提出 教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学效益评价即在一所学校内，以课堂教学效益为评价对象所进行价值判断的一种评价类型，主要用于学校管理决策。对课堂教学效益进行评价，就是对课堂教学的教与学、过程与结果、教师工作量及课时安排等数量的“投入”与学生学业进展成绩提高等质量的“产出”等行为进行价值判断，并有效利用评价的导向、激励、调控功能，规范课堂教学，使之在坚持正确的价值取向的状态下正常运行。由于教学评价研究在我国起步较晚，关于不同地区不同层次普通中学课堂教学效益评…     

学校管理评价偏见：表现、成因与矫正

在学校管理评价中,偏见是一种较常见的现象。这种现象影响着评价的信度和效度,制约着学校办学质量水平的提高。学校管理评价偏见一般表现为认知偏见、情感态度偏见和数据偏见。其成因甚为复杂,评价者个人内在的价值歧异、知识局限、认知风格、狭隘经验、人格偏差和外在的成长经历、社会环境、文化特征等都与评价偏见有着这样或那样的联系。认识到自身偏见的存在,对学校管理进行综合研判,提高评价的专业性,加强与评价对象的接触,是减少偏见的基本手段和方法。     

学校心理素质训练课的评价标准

随着学校心理健康教育的不断发展和深入,心理素质训练课逐渐成为学校开展心理素质教育的主渠道。但学校对如何评价心理素质训练课的质量却不知从何着手,理论界对心理素质训练课的评价标准的研究又几乎是一片空白。本文从教学目标的合理性、训练主题的适宜性、心理氛围、学生的表现、教师的表现、教学效果六个方面对心理素质训练课的评价标准进行了初步探讨。     

分职级教学评价的理论研究与实践

分职级教学评价对高校不同职级教师不同性质课程的教学技能和教学水平的质量要求和评估,与其职称挂钩,呈阶梯结构,分别制定与其职称和课程性质相应的教学质量评价体系,依此进行教学质量评价,得出比较合理的客观的评价结论。它克服了对不同职级教师采用一个标准的评价方法所表现出的不足,评价对象层次鲜明,评价指标体系的科学性和针对性较强,评价过程易操作,评价结果公正合理,可信度高。在评价理论、评价方法及教学管理方面均有创新特点。     

学业标准——基于标准的教育改革必须补上的一环

基于标准的教育改革的核心思想是设置明确的、可以测量的标准;对学生的学业提出高要求或高期望;这里标准主要是指内容标准和表现标准,表现标准又称学业标准.学业标准描述学生学习到什么程度算好.学业标准是学生学习的目标,是向学生、家长、学校报告学生学业水平的依据,也是学校校长了解和评价教师教学结果的依据之一,更是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一.基于标准的教育改革需要设置学业标准.     

改革作文评价方法的尝试

改革作文评价方法是提高学生作文素质的重要一环。两年来,我对小学高年级作文评价进行了初步的改革尝试,并取得了较好的效果。作文训练的评价与作文考试的评价不同,作文考试按统一的标准进行评价——打分,而平时作文训练我们可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准。从这一认识出发,我在批改学生作文时,进行了等级评价的尝试。具体做法是:一、制订评价等级     

我国课堂教学评价标准的反思与重建

标准，衡量事物的准则。评价标准是人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和准则。评价标准必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础上。主体的需要和利益，客体现实的特性和规律是评价标准建立的基础。课堂教学评价标准是指对一切课堂教学活动质量或数量要求的具体规定，是衡量教师教学工作成就的尺度与准则。课堂教学评价是学校教学的中心环节，有效地实施课堂教学评价，是提高课堂