利用错题，培养学生的思维能力

小学生的思维较为简单、直接,缺乏思维的完整性和严谨性,不利于数学知识的学习.因此,在小学数学教学中,教师可借助数学错题有目的、有意识、有系统地对学生的思维进行训练,促进学生数学思维的全面发展,培养学生灵活运用知识的能力,提升学生的思维能力.     

优化错题档案 提高学习效率

通过做题来巩固知识是教学时经常采用的方法，一个好的题目，不仅涵盖一定的知识内容，而且在分析题目的过程中可以暴露学生的思维方式，体现学生的思维能力。做题的结果，可以反映学生对知识掌握的程度，也可以反映学生应用知识解决问题的能力。     

错题的价值——对一道错题的思考

事物总是在对自身的否定中发展的,人们的思维也是在不断的反思中深刻的;在数学的学习中,如果遇到错题,可不要轻易放过,它所引起的思维冲突,正是同学们前进的契机和动力.有这样一道题目:双曲线实轴长为2a,过F1的弦AB长为b,F2为另一焦点,则△ABF2的周长为().(A)4a+b(B)4a+2b!(C)4a-b(D)4a-2b.一些同学依据图1,怎么也做不出答案;而另一部分同学却依据图2,找到了答案(B).分析1:形成图1,需具备条件AB>实轴长,即b>2a;形成图2,需具备条件AB>通径,即b≥2ab2,b≤2a.而此题没有交待a与b的数量关系,这就是本题错误的原因.分析2:当2a相似文献   

让错题散发出美丽光环

数学学习过程中,错误在所难免,关键在于教师如何看待利用。学生的错题其实暴露出学生在相关知识点中认知的错误和理解思维的障碍。教师要对比联系,扫清概念认知误区;注重习惯,扫清理解题意障碍;细节分析,弥补有意注意缺失;逆向训练,避免思维定势干扰等要素帮助找出问题所在,提升数学教学的效益。     

一道错题引发的思考

<正>数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学,它的基本特点是应用的广泛性、抽象性和严密性(即逻辑严密、结论精确).作为一线数学教师我们发现每每问及学生发生错解、漏解的原因时,他们最常说的一句话是"我想不到啊".培养学生"思维严密性"是高中数学的基本学习目的,也是高考的一个主要考察方向.它体现在各种各样的问题中,比较典型的如"分类讨论"等,它是检验学生"思维严密性"的一个很好的载体.虽然     

错题急诊室

小明为人热情,爱动脑,勤思考,助人为乐,思维敏捷．孙老师任命他为“错题急诊室”负责人．班里有几个同学对小明的能力有点怀疑,想考验一下小明的纠错能力．急诊室一开门,他们就来“就诊”了!     

错题解答

Q:下面这道选择填空题为什么正确答案是C,而不是B? ____my cousin is very young,____she can help with the housework. A.Once;不填 B.Though;but C.Although;不填 D.If;不填 A:此题的中文意思是:“虽然我表妹很年轻,但她会帮忙干家务了.”由于受汉语思维的影响,同学们很容易错选B.英语中,although(though)“虽然”属于从属连词,而but“但是”是并列连词.     

利用数学错题资源进行教学之我见

一、建立数学错题集的意义 1.建立错题集有助于学生对知识的查漏补缺.学生在学习的过程中,难免做错题目,错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷.因此,教师要善于利用错题资源,帮助学生纠查和反思错误思维,让学生在"错与对"的矛盾中再认知.如果考试前能把这些错题重新温习一遍,在考试中就会避免出现同类错误.     

由一道错题引发的思考

数学教学是思维的教学,在教学中,如何能最有效地调动学生思维,让学生体验数学发现和创造过程,既能体现出以学生的发展为本,又能提高教学效益,一直是教师们不断努力追求的目标．而对于素材的选取,也是其中的一个重要环节．好的素材的选取,特别是来自于学生的问题,教师若将之有目的地加以改进,再回到学生之中,往往能激发起学生的共鸣,即不仅可以提高学生的兴趣与探究性,调动学生的情感,而且还可以增加学生的成就感,     

在错题上做足文章

在数学教学中,面对学生的错题,教师应进行换位思考,不斥责、挖苦学生,更多地关注学生的实际情况,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展。     

攻克错题,冲出“瓶颈”

正学生在解题中出现一个又一个的错误其实是学习的一个过程,而在错误中把知识点理解、掌握甚至能应用是我们解题的目标。在教学过程中,不少同学改错时存在以个例替整体,以局部盖全部的现象。错的过程过于漫长,久而久之形成定向思维,一错再错。教师一遍又一遍苦口婆心的讲解效果甚微,教师也感到很失落甚至失望。其实如果学生能真正认识到错误的原因,及时正确解决掉自己平时的一些错题,那么他们就能在知识点上得到巩固,在思维上能突破     

数学练习册中如何妙用错题纸

错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,错题“病因”的诊断,最有效的途径就是让学生把当时的想法说出来,或写在错题纸上,暴露学生思维的基础后,再疏通、引导、找出思维出错的原因,避免同类错误再次出现,会促进全体学生的发展。     

遇错题善利用生精彩 ——谈初中数学错题资源的有效利用

数学学习中,学生不可避免地会发生错误.可以这样说,只要有认知活动,就会有错误发生.在教学中,我们应当包容与利用学生的错误,及时引导学生利用错题积极地思考、探索、倾听与评判,让思维动起来,唤醒学生天然的好奇心、求知欲和大胆尝试的探索意识,让"错题"在课堂上生成"精彩".     

小学数学错题资源的有效利用探析

错题是数学教学中不能避免的。学生由于思维方式、知识水平等方面存在很大的差异性,在学习的过程中难免犯各种各样的错误,这是很正常的一种现象。对小学数学错题资源的有效利用进行探析。     

错题笔记

误区警示 本题考查等价交换原则的有关知识。货币产生后，商品的等价交换变为商品的价格与价值相符。由于供求关系的影响，价格围绕价值上下波动，从单个交换过程来看，价格与价值完全一致是偶然的；但价格的波动始终以价值为轴心，从一个长期、动态的角度看，上涨部分与下跌部分是可以抵消的。这说明，价格总的来说仍与价值相符合，商品交换贯彻的仍是等价交换的原则，可见等价交换是在动态中通过价格波动实现的。B说法错误；C否定了市场的作用，不选；D项不是等价交换实现的形式；故选A。     

初中化学学程中“错题”状况分析

文章对北京市第177中学初中化学上半学期部分单元测试及期中试卷中错题的分析情况进行了整体的文字和图表分析。提出应将错题作为一种教学资源，帮助教师超越个人经验的预设，针对学生的实际情况采取促进学生理解性记忆、优化记忆策略、提升思维技能等教学建议。     

那一曲《送别》那一本错题集——杜艺访谈录

现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。如何根据新课标要求与现代阅读理念，在阅读教学中实现学生阅读能力提高和创新能力培养的目标，本文试就此作点初步探讨。     

设计“诱错题”培养学生思维品质

诱错题 ,是指学生思维容易被引向错误方向的一种题型。针对小学生的心理特征 ,恰到好处地设计一些诱错题 ,有利于培养学生的思维品质。一、设计诱错题 ,培养学生思维的有序性思维的有序性 ,是指学生思考问题时 ,不带随意性 ,而是有条理、有序地 ,朝着有利于解决问题的方向去思考。如在计算教学中 ,有目的地设计一些容易违反运算顺序的题目 ,可以培养学生思维的有序性。例如 ,在教学“小数加减混合运算”时 ,可设计以下两道题 :(1 ) 1 3 .8-7.5 2 .5 ;(2 ) 0 .4 0 .6-0 .7 0 .3。在教学“带分数加减混合运算”时 ,可设计以下两题 :(1 ) 813 …     

利用错题资源提升初中化学教学质量

<正>每一个学生在学习过程中都会出现解错题的现象,很多教师对此习以为常,没有引起足够的重视,也没有及时采取有效的措施,最后造成学生的知识或者思维方法的欠缺,严重地阻碍了教学质量的提高。重视学生在解题过程中出现的各种错误,探索他们出错的原因,及时提高学生解题出错的"免疫能力",是提高教学质量的重要途径。那么,在初中化学教学中,如何重视学生的解题错误,利用好学生出错这个教学资源来提高化学教     

浅析电子错题集的有效使用策略

帮助中学生避免题海战术，学会管理学习显得尤为重要.如今，大多数阅卷系统会自动收录学生每次考试中出现的错题，形成学生个性化的电子错题集.这些错题集作为宝贵的学习资源应该被重视.文章通过错题管理现状问卷调查，分析学生元认知的高低影响着学生错题管理策略水平.通过元认知训练、思维导图等方式有效使用电子错题集，从而提高学生学业成绩.最后，通过两轮的电子错题集有效使用效果对比分析以及师生的使用反馈，从错题分类方式、个性化推荐算法、强化错题批改痕迹、增设教师个性化辅导等方面提出电子错题集的有效使用方式和策略，以期为今后电子错题集的发展提供借鉴和思路.