关于从其他部门调到中小学任教人员的职务评聘问题

最近,一些教师来信询问,从其他部门调到中小学任教的人员在职务评聘上有什么规定?已具有其他专业技术职务的人员到中小学任教,其所具有的专业技术职务能否自然认定为中小学教师职务?为此我们走访了国家教委有关部门,现答复如下。     

且莫让改革“半身不遂”

中小学教师中设置正高级职称的改革效果逐渐显现。据了解，以往高层次人才因为职称限制不愿到小学任教、优秀小学教师流向中学的状况已经开始改观。但是，一些新的问题也随之而来。中国教育学会副会长朱永新担心：此次中小学教师职称制度改革，最终的受益者，还是那些“不把心思放在教室里，放在孩子身上”，     

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安徽：启动中小学教师职称试点 安徽省中小学教师职称制度改革试点实施方案日前出炉,将改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系,建立统一的中小学教师职务制度。改革试点将在亳州、淮南、马鞍山进行,范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校,及市、县（市、区）教研室、电教馆和校外教育机构,社会力量举办的中小学（幼儿园）可参照本方案。统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务,初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。     

小学教师职务培训应“有章可循”

小学教师职务培训应“有章可循”本刊记者晓光小学教师职务培训是小学教师继续教育的主要组成部分，是提高小学教师现任专业技术职务整体水平的重要途径。国家教委在《关于开展小学教师继续教育的意见》（教师［１９９１］８号）中指出：“小学教师职务培训是指按照教师现...     

北京中小学教师可评教授

今后，北京优秀的中小学教师也可以评“教授”了！近日，北京启动中小学教师职称制度改革试点，在西城、朝阳、通州三区“先行先试”，打破现行的中小学职称评价体系，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列，统一设置为中小学教师职称系列，并首次在中小学设置正高级职称，试点改革涉及35149名中小学教师。2013年三个试点区完成职称评审试点工作后，将在北京市全面推行职称改革。     

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北京:提高中小学教师职称评定门槛2012年12月,北京启动实施中小学教师职称制度改革,选定西城区、朝阳区和通州区进行试点。此举打破了实施20多年的中小学职称评价体系,将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一设置为中小学教师职称(职务)系列,并首次在中小学设置正高级职称。试点改革共涉及35149名中小学教师。与原来的政策相比,新政策有三大变化。     

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安徽:启动中小学教师职称试点安徽省中小学教师职称制度改革试点实施方案日前出炉,将改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系,建立统一的中小学教师职务制度。改革试点将在亳州、淮南、马鞍山进行,范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校,及市、县(市、区)教研室、电教馆和校外教育机构,社会力量举办的中小学(幼儿园)可参照本方案。统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务,初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。     

小学教师专业核心素养的调查与思考——基于江西省2564位小学教师的数据

小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.     

且莫让改革“半身不遂”

中小学教师中设置正高级职称的改革效果逐渐显现。据了解,以往高层次人才因为职称限制不愿到小学任教、优秀小学教师流向中学的状况已经开始改观。但是,一些新的问题也随之而来。中国教育学会副会长朱     

且莫让改革“半身不遂”

中小学教师中设置正高级职称的改革效果逐渐显现。据了解,以往高层次人才因为职称限制不愿到小学任教、优秀小学教师流向中学的状况已经开始改观。但是,一些新的问题也随之而来。中国教育学会副会长朱永新担心:此次中小学教师职称制度改革,最终的受益者,还是那些"不把心思放在教室里,放在     

教坛新秀

王会敏 年龄：32岁学历：大学本科 职务：教研主任兼语文教师 职称：中学一级教师     

乡村教师评聘职称职务对论文不作刚性要求

职称（职务）评聘向乡村学校倾斜,乡村教师评聘职称（职务）,对论文不作刚性要求……浙江省政府新近出台多项举措支持乡村教师,以保障乡村教师“下得去”“留得住”“教得好”。记者从浙江省教育厅了解到,根据新近出台的《浙江省乡村教师支持计划（2015－2020年）实施办法》,职称（职务）评聘向乡村学校倾斜。县域内城乡学校教师岗位结构比例应保持总体平衡,并适当向乡村学校倾斜。原则上乡村学校教师职称评审的通过率应不低于城镇学校。对在乡村学校任教时间较长的教师,在评聘高一级职称（职务）时应适当倾斜照顾。     

中小学教师职称制度存在的问题及其改进——基于11县2888名乡村教师的调查

本研究基于问卷调查和统计分析发现:中小学教师较为在意职称晋升,教师工资与职称、岗位、工作量的相符性整体不高;中学与小学职称统一评定制度正在逐步统一但各地完成情况不一,中小学高级职称设置方面各地也在极力推行但部分地区仍尚未设置,城镇教师在评聘高级职务时要求一年以上在乡村学校或薄弱学校任教经历这一制度部分地区在推行但仍有地方没有强调。为此,国家与地方应逐步完善中小学教师职称改革制度。     

八面来风

省小学教师评审中学高级专业技术职务试点工作结束。为建设一支符合时代要求和实施素质教育要求的高素质、专业化小学教师队伍,适应小学教师学历大专化要求,提高小学教师的知识结构和能力水平,进一步激励和调动广大小学教师教书育人的积极性和主动性,去年,我省在西宁、海东地区的小学教师中开展了评审中学高级专业技术职务试点工作。经逐级推荐申报,组织中小学教师高级专业技术职务评审委员会评审,并经省人事厅批准,有9名小学教师取得了中学高级专业技术职务资格。在小学教师中评审中学高级专业技术职务,在我省尚属首次。这项工作的开展,有…     

小学教师“职务培训”问题探讨

小学教师“职务培训”是一个十分复杂的系统工程，涉及的问题很多，不可能在短时间内建立一个完整的体系。在当前，我认为应探讨的主要问题有：一、小学教师“职务培训”概念问题小学教师“职务培训”属小学教师继续教育范畴。小学教师“职务培训”的实质是在职师范教育和培训。博拉姆（英）认为：“在职师范教育和培训是指中小学教师和校长在获得职前教育专业证书后接受的教育和培训，其目的主要在于提高他们的专业知识水平、技能以及态度，以便更有效地从事教育工作。”（《培格曼最新国际教师百科全书》P．630）在我们国家，现在已从理…     

学高为师 德高为范——记河北省唐山市丰润区王官营镇中学甄东亮老师

基本信息姓名:甄东亮性别:男出生日期:1982年12月23日籍贯:河北省唐山市丰润区王官营镇千佛院村毕业学校:河北师范大学专业:汉语言文学工作单位:河北省唐山市丰润区王官营镇中学学历:大学本科职称:中学一级教师职务:九年级班主任及数学教研组组长任教学科:初中数学     

宁夏城镇教师没支教经历将不能晋升高级职称

为进一步推进城镇教师援助农村教育工作，宁夏将推行城镇教师职称评聘、职务晋升必须有农村学校任教经历制度。没有农村学校任教经历的城镇教师，均须到农村支教。从2008年起，没有支教经历的城镇中小学教师，均不得参加骨干教师和特级教师等评选，不能晋升高级教师职称。新聘教师及新招录的大中专毕业生，见习期均先到农村支教一年以上。     

辽宁省中小学学科带头人简介

姓名：李靖 性别：女 出生年：1970 民族：汉族 学历：大学本科 职称：中学高级教师、任教时间：1990 任教学科：初中英语 任职单位：锦州市第十二中学 荣誉称号：全国教育科研先进工作者,锦州市优驽教师．锦州市学术和技术带头人,锦州市中小学专家型学科带头人,锦州市中小学学科带头     

小学教师可评副教授

根据新通过的《义务教育法》的相关规定，今后小学教师也可以参评副教授。 据介绍，过去中小学的教师职务序列是中、小学分设，中学的初级、中级、高级与助教、讲师和副教授相对应，而小学则达不到。新《义务教育法》将义务教育阶段的教师职务序列打通，小学和中学的差别不复存在，初级、中级、高级都与助教、讲师和副教授相对应，小学教师也可以评副教授，这将对小学教师是很大的鼓励。     

探索·反思·求实

马超俊老师现任教于浙江省象山县第二中学，是语特级教师，全国优秀语教师，宁波市名教师，担任副校长职务。