IMSLD规范视域下的"学习单元"设计

怎样基于教育建模语言（Educational Modeling Language,简称EML）开展形式化层次的教学设计,是教学设计自动化领域中一个值得探讨的问题。IMSLD规范是一种经过改造的EML,具有目标、性质、基础、体系、提出者等五个方面的特点。基于IMSLD规范的学习（单元）设计有四条原理：指导思想原理、要素结构原理、设计层次原理、创设流程原理。从九个维度进一步对国际上已经推出的20多个IMSLD工具进行了归类和比较,并以《教育技术原理》教改课程为例,阐述了基于IMSLD规范的“学习单元”设计的具体过程,简介了“学习单元”设计制品的四条应用途径。     

IMS学习设计规范及其实践

IMS所制定的LD规范突破了以往E-learning规范描述个别学习者和学习内容的局限,注重描述学习过程、学习活动及协作情景,并保证学习资源的共享和重用。该规范对于教学设计的描述、网络课程的开发、学习资源的重用、网络教学平台的设计等方面的实践具有很大的指导作用。本文分析了LD规范的产生和发展,对规范的主要内容进行了深入浅出的阐述,并通过创作实例对规范进行了实践与反思;同时,介绍了相关的支持工具及其应用现状,重点辨析了LD规范现存的不足及其开发展望。     

“深度学习”框架下的单元学习设计

深度学习是基于理解的学习,是学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习有四个要素:学习主题;学习目标;学习活动;持续性评价.教师根据四个要素进行单元学习设计需要深度分析以下五个问题:为什么学?学什么?谁来学?如何学?学得如何?     

单元整组视域下语文学习任务群设计

在单元整组视域下实施单元学习任务群教学,能够最大限度整合教材资源、发挥教材功能,使学生在完成学习任务的实践活动中自主提升语文能力。     

深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计

文章围绕单元教学设计的四个关键要素,即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价,具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。     

可持续学习视域下的单元教学设计实践与研究

基于初高中可持续学习这一主旨开展单元教学设计,从大概念和核心任务的角度进行单元设计的实践和研究,从学生物理学习可持续发展这一结果进行逆向思考和设计,追求学生物理学科核心素养的可持续发展和提升.     

任务群视域下小学语文学习单元的设计方略

当任务群作为课程实施路径时,它的基本表现样态就是学习单元,一个任务群就是一个学习单元,学习单元具有情境性、实践性、综合性、关联性等特征。设计一个学习单元,要通过划定学习领域、重构学习内容、确立学习目标等,明确单元学习方向;还要通过创设学习情境、分解学习任务、策划学习活动等,创生单元学习路径。     

核心素养视域下大单元教学设计“四化”策略

核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。     

高中语文“学习活动”单元设计——以“家乡文化生活”单元为例

“学习活动”单元强调学生在“做中学”,带着任务为解决问题而学,对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例,探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略,提升大单元设计水平。     

深度学习和核心素养视域下大单元教学设计的实践与思考

从关注单一的知识点、课时,转变为开展指向学科核心素养的大单元设计,引领学生深度学习。     

基于学习进阶的物理单元学习过程设计

单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。     

深度学习视域下的单元教学设计与反思——以“抛物线及其标准方程”单元教学设计为例

本文以“抛物线及其标准方程”的教学设计与实践为例,通过结构式单元教学模式追求深度学习的状态,发展学生核心素养.     

评价先行的逆向单元学习设计——以“细胞的基本结构探秘”设计为例

以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

统编版高中语文教材注重单元设计.整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排.教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养.结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法.     

深度学习视角下高中英语单元作业设计

单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。     

“学习任务群”视角下小学语文单元作业设计探析

单元作业是一种追求整合性、进阶性、开放性的作业形态,与基于学习任务群的语文教学改革具有较高的契合度。文章尝试立足于“学习任务群”,对单元作业的内涵、特征、设计思路进行梳理,并从“立足学习任务,确定作业目标;创设作业情境,统揽单元内容;明晰作业思路,整合单元资源;设计作业内容,关注内外衔接;加强作业反馈,完善评价机制”五个维度进行作业设计探析。     

大概念统领下的高中历史“生动课堂”单元学习设计

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。     

学习任务群视域下小学语文大单元设计策略和实践

学习任务群视域下,教师在小学语文大单元教学设计中,既要更好地将具有内在联系的课文内容串联起来,聚焦单元人文主题,将语文素养培育融入具体的单元学习任务之中,帮助学生更好地理解课文,促进学生语文素养形成与发展,也要从推进学生学习方式变革入手,借助学习任务群、单元内容以及人文主题等,整合多方资源,展开语文实践专项活动,使学习任务群在小学语文大单元教学中取得良好的效果,进一步推进小学语文教学模式、教学手段创新。