磨课是教师专业成长的绿色通道

教师的专业成长离不开实践反思、同伴互助和专业引领,而磨课则是这三位一体的综合体现。磨课是促进自我成熟、提升专业发展的有效途径。一、改造教材,鼓励创新在学科组集体备课时,大家都一致支持我大胆改造重组教材的做法:从学     

有效引领教师专业成长

大家都知道自我反思、同伴互助和专业引领是促进教师专业成长的核心要素,而“七课一反思”则充分发挥着自我反思、同伴互助和专业引领的三支力量并使其相互渗透与整合,有效地促进教师专业快速成长。     

教师专业成长：“三亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思

当前,校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑过程中,其“有能而不是全能”、“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中,校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。     

走出教师专业成长的“亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思

当前．校本教研实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中．其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步得到贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出一些“亚状态”。[第一段]     

教师的专业发展呼唤“磨课”

我们知道，教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。在公开课前，一般的执教者总会请教学专家给予选课、备课和上课上的专业指导，这种向专家的求教，其实就是“磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是许多教师走向成熟的捷径。     

有效开展校本研修促进教师专业成长

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,只有在校本研修中,树立以人为本的研修观念,建构良好的研修环境,开展多种有效的研修活动,才能真正促进教师的专业成长。     

新课程下的教师专业成长操作策略浅议

新课程的实施．需要教师专业发展。从目前现状看．教师的专业发展水平不高．这就需要我们共同去关注、研究和解决。而加强教师的自我反思、提倡教师间的同伴互助、增进专家的专业引领．都是比较符合教师实际的、促进教师发展的操作策略．也是教师专业成长的有效途径。     

磨课的困惑与突围

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”,而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“一课多磨”是我园教研组教研活动的主要形式之一。开展之初,它独特的风格受到教师们的推崇,为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有声有色的发展期过后,磨课,遭遇了降温的困惑。     

教师专业成长的“三亚状态”

当前，校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中，其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。     

基于教师专业化成长的校本教研实践与探索

中小学教师工作岗位主要在课堂,这里既是教师展示的舞台,又是获得专业成长动力的不竭源泉。学校成为教师专业发展的主要场所,校本教研则是重要途径。本研究从学校校本教研的现状分析入手,通过加强专业引领、打造学习共同体、在实践中反思等策略,不仅积极推进校本教研,而且较好地促进了教师专业成长,同时也有利地促进了学校各项工作的开展。     

用磨课引领教师成长

正我校地处城郊结合部,共有教学班54个,专任教师200人,是一所七十多年历史的老校。由于学校发展快,青年教师多,水平差异大,学校迫切需要新的提升,为此必须加快教师专业发展。我校关注日常的教研方式──磨课,以反思性实践的思路和理念,对这一传统的校本教研方式进行系统的剖析和重构,使磨课成为提升我校教师专业素质的载体。磨课从关注教师的课堂操作开始,研究自身,研究学生,研究课堂,     

引领教师专业成长的有效路径

联合国教科文组织在一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿现成真理的人。”教师只有走专业化发展之路,才能始终站在时代的高度,把握教育的走向,不断走向成功。在实践中,我们觉得专家引领、行为跟进、同伴互助、个人反思正是引领教师专业成长的有效路径。     

论促进教师专业发展的三大策略

教师专业发展的方式方法很多，归总起来，不外乎“三靠”：一靠自己、二靠同伴、三靠专家。所以，“自主研修”、“同伴互助”和“专家引领”，已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的三大策略。在具体操作中，每一种策略当中都包含着三种操作方式，他们相辅相成，优势互补。     

阅读——给教师专业成长带来快乐

促进教师专业成长的途径很多,现行的比较实用的主要有：同伴互助、专业引领、课题研究、理论培训、微格教学等等。但是教师专业成长最关键的是要有广博的文化知识,这就要求教师要大量阅读。但事实上,有的学校在教师专业化的发展过程中往往忽略了阅读这个最基本的途径。阅读。是促进教师专业化发展的基本途径。苏霍姆林斯基曾说过：“读书、读书,再读书。”他把读书看作是一个教师最重要的素质。所以,青年教师要尽快成长起来,要把读书看作是一种自觉的学习方式,多阅读,勤阅读,与书籍结下终生的友谊,不断丰富自己的精神底蕴,更好地适应信息时代的需求,提升自己的专业水平。     

磨课,为了教师的专业成长

有人说,磨课能赋予课堂第二次生命。这一点不假,教师要经营出一堂好课,是一个不断否定、不断超越,＂众里寻她千百度＂的过程;是一个反复打磨、反思,让顽石通透金属般质地的过程。可以说,没有公开课的千磨万击,哪有家常课的闲庭信步？只要班级授课制的形式存在,公开课就是不能回避的话题。一、搭建平台,让教师有课可上1.多样的组织形式大公镇由原古贲、大公、北凌三个乡镇合并而成,东西跨度二十余里,教师集中多有不便。     

“成长记录”促进教师专业成长

为教师建立“成长记录”，是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。教师成长记录成了教师自我反思与提高的源泉，有效地促进了教师的专业成长。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

网上备课促进教师成长

电脑作为一种先进的现代教学工具，用在备课上可以发挥纸质备课无法替代的作用，网上备课具有很多优越性： 1．实现资源共享。传统备课中，知识来源的渠道狭窄，不利于新理念、新方法的传播，为了让我们的教学紧跟时代步伐，必须将备课与网络有机整合。教师备课时可在网上查找相关资料作为备课的参考和依据；也可把网上收集的资料复制到硬盘上，直接用于教学。这样，利用网络上新的信息资源为教学服务，变以往仅以“教参”为中心的单向信息传播为多向信息传播，不仅可以让优秀教师的新理念、新观念时刻撞击自己的旧思想、旧模式，促使自己常教常新，而且还有利于形成“同伴互助，专业引领，共同发展”的良好局面，实现资源共享。