感受五彩的光,体验变幻的色--从"光的色彩"的教学谈"活动"教学中的目标侧重和组织策略

对江苏科技版初中物理教材(下称“新教材”)的教学实践已有几个月了，我们感受最深的是新教材中“活动”多，强调学生参与动手的内容多，许多课都是从“活动”引入，以“活动”为贯穿整节课的主线开展教学的．显然，“活动”已经成为新教材教学的重要内容和有效载体．可以这样说，“活动”内容的教学是新教材体现课     

优化教材 激活课堂——以“工业的分布与发展”为例

自新课程改革以来,广大教师都能感受到初中地理新教材的许多优点。与老教材相比,在内容上,新教材更注重与学生生活、现代社会密切联系;在结构上,各种探究“活动”的设计构成新教材重要组成部分;在呈现方式上,新教材提升了图像的数量和质量,更形象生动。尽管新教材具备很多优点,但教材总会因为篇幅的限制、时效性的落后、使用区域的差异等...     

注重＂活动＂教学 打造高效课堂——以“普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）”为例

现行中学地理教材与老版本教材的最大区别,在于教材中安排了大量的“活动”,地理新教材中“活动”是教学内容的重要组成部分,新教材中的活动内容丰富,形式多样,其宗旨都是注重引导和培养学生动脑、动手与动口的能力,突出了活动教学的开放性,充分体现了“以学生发展为本”的新理念,具有鲜明的素质教育特色。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸,如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,处理好教材中的“活动”、开展好地理“活动”教学,是正确把握教育新理念,贯彻落实素质教育的关键所在。下面笔者就以鲁教版教材《必修一》和《必修二》为例,从两大方面浅析高中地理教材中的“活动”教学。     

刍议地理新教材中“活动”的利用

“活动”作为地理新教材的重要组成部分，紧扣正文，综合性强，使教材精简了大量繁琐的正文陈述，是教材的创新表述形式。它体现了课程学习的开放性。实现了教材的活化，同时，拓宽了学习空间，为学生分析、解决地理问题提供了鲜活而又充满启迪意味的素材，满足自主和多样化学习的需求，丰富学生的人文素养，培养其健全的个性。现结合对人教版新教材的实践，谈一下利用“活动”的体会。     

体味初中地理新教材

初中地理新教材 (人教版 )把“以学生发展为本”的现代教育理念作为整个教材编写的指导思想 ,以改变学生的学习方式为出发点 ,在继承现行初中地理教材的基础上加以创新 ,引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理” ,充分体现了地理学的实用价值。一、教材设计新颖初中人教版新教材 ,版式设计生动活泼 ,大量美丽的插图布局错落有致、引人入胜 ,提供的图片和数据能充分体现地理事物的最新发展动态。教材在结构设计中加大了“活动”的力度 ,教材中的“活动”成为教学内容的重要组成部分。通过“活动”这种形式 ,不但能复习巩固旧…     

人教版新旧教材的“进化”分析——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

以“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例,从设计思路、教材内容及特点等方面对新旧教材进行比较分析,探讨新教材相较于旧教材的“进化”,以期为新教材的使用提供理论依据。     

“活动”的应用和教学设计——以湘教版《地理·必修Ⅰ》为例

随着新课程改革的进一步深入,许多教师在使用新教材过程中发现新教材改变过去旧教材的编写体系,大量采用“活动”的形式阐述观点。对新教材中“活动”开展方法、形式存在疑惑,试着在如何开展“活动”方面给大家一些有益的帮助。     

精耕预设巧生成 嫁与春风妙用“媒”

新课程倡导“科学预设，动态生成”。教材是课堂教学的重要资源，人教版《思想品德》教材以学生成长生活逻辑为主线，引导学生形成尊重、关爱、责任的基本价值目标。为此，教材安排了大量的活动内容，所有知识的构建和学科能力的达成都基于“体验式”活动的开展，这是新课程标准和新教材的显著特点。     

新课程理念指导下的教材转型

新课程的一个很重要的标志就是新教材。我国原有的课程和教材,偏向于学科中心,较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。新教材的设计和呈现需要进行根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生。教材是范例,是学生发展的“化中介”,是师生进行对话的“话题”。     

利用活动进行地理教学的几点做法

随着又一轮初中地理教材改革的完成,我们苏州地区用上了改革后的新教材。通读第一册新教材,与老教材（自然地理）最大的不同之一,在于教材结构中的一个组成部分一活动,发生了变化。新教材中活动的数量大大增多（仅七年级上册就有38个）,篇幅所占比重很大,而且出现的位置也发生了变化,老教材中的活动位于教学内容之后,而新教材中的活动穿插在教学内容之中,成为教学内容的重要组成部分。活动的功能已经从复习巩固课堂知识,转而承担部分新知识的教学,通过活动这种形式,可以让学生参与到教学活动中,加强了探究性和实践性。所以,如何处理好这些活动,将直接影响地理新知识的教学。     

"大气的运动"说课简稿

一、教材分析 1.地位和作用在地理环境的各要素中,大气对人类具有独特重要的意义,因此,教材第二章就讲大气。旧教材的名称是“地球上的大气”,是从圈层构造的角度讲地球本身的结构和特点;而新教材的名称是“大气环境”,更突出了“以人为本”的人地关系,讲授的内容大多保留了原教材的重要知识点,只不过对知识结构作了适当的调整,加强了大气环境在人类活动中作用的教育。本节教材是大气环境的基础知识,     

“声音与环境”（粤教沪科版）教材分析

在物理新课程改革过程中,许多教师面临着一个很重要的问题就是原来熟悉的教材更换成了新教材,一时间很难把握新教材的特点及其教学尺度.就新教材进行教材分析,对于参与物理新课程教学的教师来说尤为重要.本文通过对广东教育出版社与上海科技出版社联合出版的物理新教材中八年级第一章进行分析,供广大中学物理教师参考.一、教材特点本章按照声的产生与传播、声音的特征及其应用为顺序,共安排了3节内容,既呈现了声的基本知识,又以这些知识为载体增添了丰富的实验活动,是学生     

地理课堂教学中“活动”的实施策略

新教材《地理》(人教版)主要由三部分组成:文字系统、图像系统、活动。“活动”是新教材的一个重要组成部分,如七年级上册共有38个“活动”,基本上是一个问题一个“活动”。这些“活动”的设计是对老教材中“想一想”、“做一做”、“选做复习题”的揉合创新,并且在力度上得到了加强。其功能为:复习巩固课堂知识;引入新知识的教学;对学生能力的检测与培养;营造气氛,激发兴趣。教师一定要重视“活动”,给学生“活动”的空间和时间,切切实实地让学生参与到教学活动中,杜绝学生“死读书、读死书”的现象,充分发挥“活动”的功能。     

地理新教材中“活动”教学探析

新地理实验教材中的“活动”版块是获取地理知识的主要平台。教师在教学中应分析新教材特点,发挥学生的主体作用,创造性地使用教材,培养学生的创新能力,充分挖掘释放“活动”内能。     

正确认识和处理“阅读与思考”

现行的思想政治教材变化最大的是删除了原教材的“练习” ,增加了“阅读与思考”和活动课。教师如何正确认识和处理“阅读与思考” ,提高教学教育的实效性 ?我认为应该做到如下几个方面 :一、联系新教材的结构特点 ,把握教材的整体性 ,充分认识“阅读与思考”在教学教育中的重要地位新教材按字体的格式和变化 ,在教学内容结构方面可分为引语、正文、辅助文、阅读与思考和活动课五个部分。各部分有其相应的功能 ,适应教与学的需要 ,使教学基本内容、基本线索和基本要求更清晰 ,教师更易把握。“阅读与思考”从功能上取代了原教材的“练习” ,…     

新旧对比话“三角”

三角函数是中学数学的重要内容之一,是学习中学后继内容和高等数学的基础.相对传统教材而言,统编新教材就“三角函数”这一章作了较大幅度的改动,这些变化正是体现新教材特点的地方,是教学中把握教材标高,落实素质教育,减轻学生负担,培养创新能力的关键所在.下面就三角这章相对传统教材而言谈一下新教材的特点.     

我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例

教材特色是教材的独到之处或优势的集中体现,研究小学数学教材编写特色,对于促进教材多样化发展,提升小学数学教学质量具有重要现实意义。自新课改以来,我国不少版本小学数学新教材呈现了一些可喜特色：情境创设密切联系学生生活,图文并茂,注重转变学生的学习方式,重视数学知识的形成过程及应用等。本文以西师版为例探析了我国小学数学新教材的一些易教利学的独有编写特色。如独创的课堂活动注重游戏、操作、对话交流与探究;素材选取重视农村、关注西部;数学文化内容丰富而系统、呈现方式新颖;综合与实践操作性强、注重活动拓展;概念和法则呈现注意“淡化形式,注重实质”。     

如何有效实施“解决问题”的教学

“解决问题”是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情境人为编制     

融合教材优化设计 创设情境落实素养——以“功与功率”教学为例

新一轮课程改革背景下,全国推出多个版本的普通高中物理新教材,呈现“一标多本”的普通高中物理课程实施现状。依据新课标编写的多个版本教材,倡导将课堂教学由“知识本位”向“素养本位”转变。以“功和功率”一节为例,通过对比多版本新教材,从素材、活动、例题、作业四个方面尝试教材的融合,利用任务线、情境线、问题线、活动线四条教学线索将教学过程进行有机串联,探索了基于新教材落实学科素养的教学设计。     

高中《中国近代现代史》(上)简介

新教材跟旧教材比较，根本的不同，是编纂思想的转变。过去我们总认为，编教材只要注意体系严谨、结构合理、叙述生动、论证充分、条理清楚和难易适当，让教师满意就行了，至于采用什么教学方式，获得怎样的教学效果，那完全取决于教师。由此出发，旧教材只考虑了“便教”，却忽视了“利学”，忽视了学生这个学习主体。但是对于培养人才来说，教材的编写“利学”比“便教”更重要。因此既要“便教”，更要“利学”，是我们编写和修订新教材集中考虑的问题。这是新教材在编纂思想上的重大转变。这一转变，在新教材中突出表现在哪些地方呢？第…