农村从教:不想去还是去不了?——基于一位村小教师的访谈资料

优化村校进人机制是当前农村教育政策难点.农村从教研究结论既存在共识也有较大争议.本体论、实践论和认识论层面的农村从教的政策研究思路也受到较大挑战.通过对一位从教36年村小高级教师的访谈发现:村校教师管理存在“45岁退休”现象;农村学校总体超编严重;少数进人指标还落入本地“关系户”手中.通过对这些问题的讨论分析认为:农村教师职业吸引力是主客观统一的概念;农村从教的“不想去”与“去不了”问题同时存在;村校教师管理存在人力资源浪费;村校选人存在“人力资本”给“社会资本”让位现象.为此提出以下政策建议:农村教师政策设计要重视“自下而上”的逻辑;农村引进教师的毕业院校主要放在“一般师范院校”而不是“重点师范大学”;建立健全农村学校教师管理的动态调整机制.     

西部农村地区教师专业化发展的制度变革

影响西部农村地区教师专业化发展的因素很多。在诸因素中,过时、保守的教师编制制度、工资制度、“支教”和“下乡”制度正成为影响教师专业化发展的主要因素。因此,国家应实行西部农村初中按需设编、西部农村地区教师工资国家全额核拨制度。逐渐取消“支教”制度,形成动态的具有长效激励机制的西部农村地区师资制度,维护当地教师队伍专业化发展的持续性、稳定性和规范性。     

以农村中小学教师素质提升工程为重点全面推进新一轮中小学教师培训工作

为切实提高农村教师素质,保证农村教育质量,推进城乡教育均衡发展,实现“让全省所有的农村孩子都念上书、念好书”的目标,浙江省政府决定自2005年起,在全省实施“省农村中小学教师素质提升工程”,对全省17万农村中小学教师开展以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为主要内容的“三新一德”全员培训。至2007年底,全省共完成了21万人次、86万课次的农村教师全员培训任务,     

山东省中小学教师培训工作的探索与实践

近年来,山东以实施“农村中小学教师素质提高工程”和“齐鲁名师建设工程”为引领,以中小学教师全员远程研修为基础,探索建立了骨干引领、倾斜农村、覆盖全员的中小学教师专业发展机制,全省教师培训工作呈现出鲜明的特色,取得了显著的成效。     

农村中小学现代远程教育教师的阻抗分析

农村学校教师在农村中小学现代远程教育工程（简称“农远”）中扮演重要的角色,在“农远”的实施过程中,教师遇到了各种各样的阻抗。本文对这些阻抗进行分析,并提出了相应的策略,以期农村学校教师在“农远”的实施过程中更好地利用“农远”资源为教学服务。     

农村幼儿园教师研究综述——基于近三十年我国期刊论文的分析

农村幼儿园教师是农村教师队伍中至关重要的一个组成部分．建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是加快新农村建设的必然要求。那么截止到现阶段,我国对农村幼儿教师这一领域研究的进展如何呢？笔者以“农村幼儿园教师”和“农村幼儿教师”为关键词。通过“中国期刊网”和“博硕士论文库”进行文献检索,获得1979年～2008年（截至2008年4月）间有关农村幼儿园教师研究的相关文献72篇。     

农村中小学教师数字素养提升：价值意蕴、现实困境及策略探析

在教育数字化转型背景下,农村中小学教师数字素养亟待有效提升,以帮助农村教师应对日益严峻的数字化挑战。本研究认为,提升农村中小学教师数字素养是农村教育数字化转型的动力源泉,能够持续赋能数字化转型走向纵深;有利于教师适应新技术、新模式,从而创新教育教学体验;有助于推进城乡教育一体化发展,为农村学生带来高质量的教育资源;能够带动农村学生数字素养提升,有效弥补城乡学生间的“数字鸿沟”等。提升过程中存在的现实困境有：农村中小学教师自身提升意愿较弱、农村教师研修仍存在诸多现实桎梏、难以准确评价并表征教师数字素养等。对此,应以智慧教育平台为“桥梁”缩减城乡教师提升动力差,强化农村中小学教师提升积极性;以农村教师真实需求为“蓝本”开展循证式研修,提升研修定位的准确性与实施的有效性;以数字徽章为“支点”,撬动农村中小学教师数字素养评价及表征难题。     

“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思

“影子教师”以现场性、参与性、研究性、合作性成为当前教师继续教育中创新的培训模式.农村幼儿教师在做“影子学员”的过程中提升了教学、科研能力,并能在培训结束之后成为同行中的“种子”,以点带面促进农村幼儿教育质量的提高.由于学员、导师及当前农村学前教育现状等方面的原因,当前的“影子教师”培训尚无法达到预期目标.反思“影子教师”培训模式旨在正视问题,完善培训机制,切实提高农村幼儿教师素质.     

解读农村中年教师的"高原期"危机

农村中年教师由于外部条件的限制和自身的一些原因,在“高原期”时面临着更多更大问题,作为农村教育的中流砥柱,我们更应该关注农村中年教师的“高原期”危机,寻求解决办法,促进农村中年教师的进一步发展。     

浅谈农村小学教师教育"三分"模式的构建

农村小学教师教育是“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式,能进一步巩固小学教育地位,提高教师自身素质,适应时代发展要求,使我国农村小学教师教育工作与时俱进,不断创新。     

农村工职学校“双师型”教师内涵探究与队伍建设现状分析

本文通过探寻农村工职学校的特点,提出农村工职学校的“双师型”教师内涵,剖析了农村工职学校“双师型”教师队伍建设的现状,提出了农村工职学校“双师型”教师队伍建设的建议。     

面向二十一世纪的边穷乡村教师在科技兴农中的作用之浅见

本文论述了我国实行农村经济制体改革、扶贫攻坚措施以及“科技兴农”战略的实施所取得的成就,但仍然存在部分边穷地区农村出现农业科学技术难以“下嫁”和“安家落户”的现状。作者认为,要真正实现“科技兴农”战略在边穷地区农村的实施,必须切实重视乡村教师在当地农业经济发展中的作用。     

基于“领雁工程”后续管理的农村学校名师培养研究

为进一步提高农村教师素质,保证农村教育质量,培养一批农村教育的“领雁人”,促进全省教育科学和谐发展。从2008年开始,浙江省实施了为期三年的农村中小学教师“领雁工程”。对3．9万余名农村骨干教师进行培训,并取得了一定成效。同时开展了校际问的教师交流．以保证农村学校在一定程度上“享受到有限的优质教育资源”。     

论我国农村教师教育课程的应然取向

农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。     

构建农村教师队伍的在职教师提高机制和教师补充机制

实施“农村教师素质提高工程”和“农村教师资助行动计划”，构建农村教师队伍的在职教师提高机制和教师补充机制。既可缓解农村中学教师短缺的矛盾，又可大面积提高农村在职教师素质，从而提高农村教育质量。     

公积金圆1600户农村教师住房梦

住房公积金让农村中小学教师圆了“安居梦”。记者目前从成都住房公积金管理中心获悉,截止到今年3月,通过住房公积金贷款帮助1600户农村中小学教师圆了住房梦。     

北京通州区表彰农村优秀教师

7月8目,北京市通州区教育工会召开从事农村教育优秀教师座谈会。与会代表围绕“农村教师成长,农村教师需求”的主题,交流了多年从事农村教育工作的体会。会议表彰了39名从事农村教育的优秀教师。     

关于西部农村教师培养模式的思考

2006年9月,北京“西部阳光行动”与西北师范大学教师培训学院联合举办了首届“西部农村教育论坛”。北京大学著名学者钱理群教授就西部农村基础教育问题作了主题演讲。许多看法引起了参会者的强烈共鸣,我作为一名师范人,也生发了一些关于西部农村教师培养模式的思考。     

依托农村实际丰富写作素材

一提起作文,农村的教师浓眉紧蹙,农村的孩子也浓眉紧锁。教师们一般认为农村的孩子“目光短浅”“阅历浅薄”,与城里孩子相比,他们可以书写的内容实在是太少,语言空乏、晦涩。农村的孩子也认为自己如“井底之蛙”,爸爸妈妈为了养家糊口,大都只顾着赚钱,很少有时间和自己一起出游踏青、开阔视野等,他们常常蜗居在家中以电视为伴。     

精心组织细致管理切实提升农村骨干教师培训项目实施的有效性

按照《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》等文件精神的要求,结合实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》的实际,依据“统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量”的总体要求,坚持以义务教育阶段农村教师为主体,以教师专业发展为重点,以满足农村教师的主体需求为核心,通过“农村中小学骨干教师置换脱产集中研修”、“农村中小学教师短期集中培训”、“农村中小学教师远程培训”三个类别八个子项目的培训,计划培训义务教育学校骨干教师53560名。