探究式培训:一种高效能的中小学教师培训模式

一、探究式教师培训模式的结构1.探究式教师培训模式的功能目标探究式学习是这样一种过程:在学习者对客观事物进行探究的过程中,通过他们积极主动的参与,发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性,积极引导他们投身教育实践,使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魄完美”、“审美需求和趣味丰富”、“成为社会进步的积极参与者。[1]探究式教师培训模式的功能目标是使接受培训的教师养成民主与合作精神,培养其独立人格和创造才能。2.探究式教师培训模式的活动程序任何教学模式都有一套独特的操作程序,具…     

探究:一种主体性学习方式

把探究作为一种学习方式提出来,它的价值不在于学习本身,也不在于它的过程与方法,而在于它能使学生在阅读的基础上自行理解、提问、探索,尝试运用一定的方式去思考、去研究,把前人的体验内化为个人体验,从而促使学生更好地自能读书,这一过程从本质上说就是新课改力倡的主体性活动.     

顶岗实习,置换培训:一种双赢模式

今年,南京晓庄学院教科院进行了一项施教模式改革尝试,把本校小学教育专业的大三本科生派到农村小学进行为期三周的短期实习,同时接受那些被顶替岗位的小学教师到南京晓庄学院进行为期三周的免费脱产培训。实习学生与培训教师按照2比1的比例进行置换。这种既培养了师范生又培训     

教育会诊:一种高效的园本培训模式

教育会诊是通过集体研讨等方式，帮助幼儿教师解决问题，提升智慧的培训模式，是一种高效的园本培训模式。在园本培训中采取问题立项，专家引领，集体讨论，同伴互助以及总结反思，螺旋前行等策略是实施教育会诊的有效途径。     

教育会诊:一种高效的园本培训模式

教育会诊是通过集体研讨等方式,帮助幼儿教师解决问题,提升智慧的培训模式,是一种高效的园本培训模式。在园本培训中采取问题立项,专家引领,集体讨论,同伴互助以及总结反思,螺旋前行等策略是实施教育会诊的有效途径。     

教育本质:一种现象学的拓展

教育本质表征着"教育是什么",而对"教育是什么"的回答既是确定的,也是变化的.这种境况与探寻教育本质的方式有着直接的关联.传统的"我思"与现象学的"我看"、"我做"的本质探寻方式各有利弊,在探寻教育本质时应采取多种视角,相互补充,以便更加全面地揭示出教育的"本真".     

试论自由的主体性本质

人的自由问题是马克思主义主体理论的核心问题。马克思主义主体理论做为人与外部世界能动关系的理论，它不但要说明人的存在和发展是怎样的，而且还要说明人的存在和发展应该怎样以及达到的途径是什么，这就是人的自由问题。离开自由问题就无法科学地说明主体活动能动性的理论；同样离开主体活动能动性理论也无法科学地说明人的自由问题。一、关于自由的历史反思“自由”这一概念源出于拉丁文Liberas，指从被束缚中解放出来，由于自由总是相对人而言的，是人的自由，所以历史上不同的思想家对人的理解不同，就产生了各不相同的“自由”观。…     

接近一种本质

我一直试图凭直觉去接近一朵花。闪亮的花瓣上露水晶莹,花萼硕大。我有时觉得它会发出尖锐的号叫。我偶然想起金斯堡,一个号叫的男人。但我清楚这不是城市里混乱的交响的模拟,它不属于单纯的某个离乱群体。在长长的河流两畔,在宽阔的绿得发蓝发亮的草原腹部,你不可能追踪它。时间的碎片轻易地击中人的脆弱的神经,使人迷失在这无边的盐碱地。这是开满野花的旷野,找不到人的足迹,它消失在花的中间,阳光从破旧的河床上折射过来。人的影子在这个陌生的新鲜的生物语言系统中间散解。河水涌动,心灵的清洁器皿涨满了春天的气息。人似乎也是一朵穿行…     

交互主体性与教育:一种反思的视角

从概念发展的脉络上看,交互主体性主要是人类的一种共同体特性,它是在对单子主体性进行批判的基础上提出来的。关于交互主体性的认识需要澄清三个方面的问题:交互主体性是一种类特性,交互主体性与个体之间的关系没有必然的联系,交互主体性不能简单地理解为“主体—主体”的平等交往关系。以往很多的研究对交互主体性概念的使用在一定程度上存在认识偏差,需要进一步审视和反思。交互主体性对教育研究的重要意义,应主要体现在对教育目的和教学内容问题的探讨上。     

主体性心理健康教育的几种模式

学生心理素质的培养和提高是心理健康教育的根本目的,经过专家指导、舆论宣传和各地优秀经验推广,目前中小学心理健康教育工作的重点已逐渐从解决心理症状的矫治取向,转变为促进个体全面发展的预防取向;对心理健康的标准的认识,由“适应社会”向“适应与发展并重”的标准过渡;中小学心理健康教育的形式和内容,已逐渐摆脱了“医学化”、“德育化”的模式,向发展性教育转变。但基层学校的心理健康教育绝大多数情况下,是采用心理咨询和心理健康课两种形式,以“传导———接受式”模式为主,被动等待学生上门求助。教师往往居高临下,态度主观生硬…     

美国学前师范培训的一种变通模式

60年代末和70年代初,美国的学前教育大规模展开,学前师资远远不够,尤其是在那些由政府出资为贫穷家庭儿童开设的补偿教育计划——先行教育计划里,一时间雇佣了许多未经专门培训的工作人员。在这种情况下,尽快提高师资水平成了刻不容缓的任务。70年代初,卫生、教育、福利部儿童发展局局长E·齐格勒博士提出了一个儿童发展协士(CDA)计划。该计划主要的目的是提高在先行教育计划工作的、没有受过正规师范培训的儿童保教工作者的技能。     

班主任教研组：一种有效的培训模式

教研组一般是指学校内研究教学问题的组织,往往是指学科教研组。2009年,上海市嘉定区提出了班主任教研组建设的设想,并在18所中小学进行试点。班主任教研组建设是否符合学校实际需要？班主任教研组建设的依据、价值和可行性是否能得到验证呢？结合嘉定区18所中小学的试点工作,     

“世界咖啡”汇谈:一种中小学教师培训模式

"世界咖啡"汇谈是指一种具有启发性和开展建设性合作对话的特殊谈话方式,强调在尊重参与者多元性和个性的基础上,采取主动对话与交流的轻松方式来实现不同意见之间的相互碰撞,从而激发不同的创新点,同时在相互尊重与相互理解中形成共识。"世界咖啡"汇谈具有改变中小学教师培训中培训者和中小学教师之间的角色、尊重被培训者的多元性和个性差异、改变以往被动式培训模式等特点。将"世界咖啡"汇谈运用到中小学教师培训实践中,应正确选择"世界咖啡"汇谈、精心设计环节、恰当提出主题和重要问题、合理主持"世界咖啡"汇谈。在"世界咖啡"汇谈应用于中小学教师培训过程中,应注重提高培训师资的自身素养,把握好汇谈时间,培养中小学教师的积极态度,避免将汇谈流于形式。     

"三段式"培训模式一种新型的职教师资培训方法

一、“三段式”培训模式的产生多年来在职业教育教师培训中,一直存在“教学、培训争时间”的问题。为了解决这一矛盾,找到适合职教教师的培训方法,我们在几年的培训实践过程中,不断摸索,最终发现了一种将培训时间分成小段、化整为零的方法,非常适合对职教教师的培训,其具体做法是:第一阶段的培训约5～15天,集中面授,并尽可能把面授时间安排在假期或周末休息日,充分利用节假日的休息时间,尽量少占用上课时间。面授结束时,布置课题、论文、作业(课件)等。第二阶段约3～10个月,学员自学,完成第一阶段布置的课题、论文、作业等。在自学过程中,学…     

教师培训券:构建一种新的教师培训制度

当今教师培训体制呈现三种特征:第一,以行政区划为主的分割式培训。第二,以政策拉动为主的外发式培训。第三,以政府发起为主的单一式培训。这种体制不利于资源共享,不利于受训教师主体性的调动,不利于培训投资渠道的拓展。借鉴美国教育券的模式,建立教师培训券制度,改变现有教师培训经费划拨体制,是削弱乃至消除上述三种弊端的有益尝试。实施教师培训券制度,首先要做好教师培训券的发放、回收与管理工作,其次要做好教师培训机构的资格认证工作,再次要做好教师培训质量的监督和审核工作。     

个人资料档案：一种新的教师培训模式

个人资料档案是目前欧美各国在师范教育、教师培训等方面广泛采用的一种新的培训手段和模式,并已成为学校聘用新教师的重要资料依据。它对我国师范教育有深刻的启示:有助于我国在师范教育中对学生评价模式的改变,有助于解决我国师范教育理论与实践相脱节的问题,有助于用人学校对师范生的全面了解,有助于提高师范生在求职中的竞争力。     

教练培训:一种有效的成人素质教育

衍生于体育的企业教练技术是当今企业界提高生产力的最新最有效的管理方法之一,由于它的有效性,现又广泛应用于个人成长及家庭、社会生活等诸多领域。本文从应用于个人成长领域的教练培训的理念、形式和实施步骤入手,分析了其作为一种成人素质教育的实效性、灵活性和可持续性等方面的特点,并从成人教育学、成人自身成长发展和我国人的现代转型的角度分析了它的现实价值和意义,以探索成人素质教育的有效之路。     

观课:一种有效的培训形式

主持人的话:关于教师培训,有这么几句话可以说:第一,教师培训很重要。这一点,大家都能达成共识。第二,目前的教师培训效果不佳。这一点,大家也几乎能达成共识。第三,有效的教师培训,在培训内容、培训方式、培训目标等方面,都应该改革。这一点,越来越多的人有共识。本期“热点”,我们刊发四篇文章。郑老师作为学校校长,提出“办读书班”;谭老师作为教研员,提出以“观课”为教师培训的基本方式;褚老师则强调“校本培训”。他们的观点,相信会对大家有所启示。同时,我们还刊发一篇初中语文教师的专题培训案例,大家从中可以思考:语文教师培训,到底应该培训什么呢?欢迎大家参与“热点”栏目的讨论,下期的主题是:语文教学的语文性何在。     

培训教学的本质

教学即“沟通”,即“合作”,培训教学不是应试教育,培训教学是教师引起维持或促进学员学习培训的所有行为。而应试教育就是让学员在短期内掌握几项操作技能,以备在考评员面前(表演)考试,现代培训教学是以教师为主导,以学员为中心、以活动为中心、以实践为中心,在教学中要完成实现“沟通”和“合作”。现代培训教学所遵循的原则是:1、教学是教师在教学过程中启发引导学员积极思维和传授技能技巧的活动,不是展示教师授业技巧的一种表演活动。2、教学要根据企业可持续发展状况,市场的变化和需求有目的、有计划、有组织地进行,采用多元化的教学…