孔子与苏格拉底启发式教学方法比较研究

启发式教学在东西方各有渊源,东方起源于孔子,西方起源于苏格拉底,两位先哲的启发式教学对东西方的教育发展产生了深远影响。本文通过对孔子和苏格拉底教学方法的比较,分析其教学方法的异同,吸收其精华,为当今教学实践提供借鉴。     

孔子与苏格拉底启发式教学法之比较

本文从人类教育发展史角度,对东西方文明发展史上两位伟大的思想家和教育家孔子与苏格拉底启发式教学法的异同作了比较,并提出他们的启发式教学法对我们教学方法研究与实践的启示。     

西方先哲的教育教学思想

浏览《西方先哲思想全书》,作为一位教育工作者,特别注意了西方先哲关于教育教学的思想观点并进行了汇集,从中可以看到西方先哲教育教学思想的轨迹,看到历史长河中西方先哲教育教学思想的驿点。一     

孔子和苏格拉底启发式教学法的异同

孔子和苏格拉底是东西方启发式教学法的开创者,对东西方的教学法产生了深远的影响。他们都采用问答式的教学方法,主张有教无类,强调思维训练。但二者由于文化背景、哲学信仰等的不同,二者还是存在一些差别：孔子主张学生为主体,苏格拉底主张教师为主体;在教学组织形式上孔子的形式多种多样且与实际紧密结合,而苏格拉底的教学组织形式单一;孔子培养出来的学生思维能力较高,人才类型多样,既有从事工商的人才也有从事政治的官吏等,苏格啦底单一的教学方法培养出来的人才类型单一。追溯启发式教学法的源头,对改进当今教学方法具有很强的启示意义。     

“从无疑到有疑”和“从有疑到无疑”—孔子与苏格拉底启发式教学差异分析

孔子（公元前551-公元前479年）与苏格拉底（公元前469-公元前399年）是东西方历史上两位博学多识、思想深邃的学者,他们一个是中国的圣者,一个是西方的智者,可谓双星闪耀。二人分别开启了东西方启发式教学的先河。二人的启发式教学有许多相似之处,但又有质的不同。     

“从无疑到有疑”和“从有疑到无疑”——孔子与苏格拉底启发式教学差异分析

孔子(公元前551—公元前479年)与苏格拉底(公元前469—公元前399年)是东西方历史上两位博学多识、思想深邃的学者,他们一个是中国的圣者,一个是西方的智者,可谓双星闪耀。二人分别开启了东西方启发式教学的先河。二人的启发式教学有许多相似之处,但又有质的不同。     

浅谈教学中的启发式

启发式教学法的由来与发展，启发式教学法的兴衰，我国启发式教学法的被推广，启发式与教学中的两上积极性启发式教学法的实际性。     

应用启发式教学法应注意的问题

启发式教学法是对某一问题不直接陈述，而是先提出问题，让学生自行思考，在思考的过程中进行提示、启发，从而使学生能自己找到解决问题的途径。在当前的教学过程中启发式教学法应用的比较广泛，而且还具有学生掌握得较快、较扎实这一优点，可是对启发式教学的具体应用还需注意以下几个问题：1、启发式教学的应用对象。包括学生和教学内容两个方面。对于一些逻辑推理能力差的学生，要逐步让他适应，不要求之过急而导致欲速而不达，而对教学中的一些内容，本身不具有因果关系，也没有规律可循，那么就尽量不要去启发以免增加难度，使学生在…     

小议体育教学中的启发式教学

小议体育教学中的启发式教学赵湘莲启发式教学法是提高教学效果的重要手段，它不仅可以调动学生的学习积极性，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在体育课教学中采用启发式教学法，是提高体育教学质量的重要途径。在此，笔者仅就启发式教学的要求谈点粗浅的认识。...     

试谈高校“启发式教学”

试谈高校“启发式教学”严璐教师为完成教学任务必须采用一定的教学方法，其方法的科学性之一，是“启发式教学法”。“启发式教学法”是个多层次、多侧面的立体教学法。现就高校的“启发式教学法”谈点个人意见。动机启发。正确的学习动机是学生掌握知识的必要条件，不调...     

孔子教育思想中素质教育之我见

孔子是我国古代伟大的教育家。他的教育思想中包含着许多素质教育的思想。当前,我们实施素质教育,很有必要研究、学习和借鉴孔子的教育思想。他认为,教师应当"学而不厌,诲人不倦",真正成为学生学习的引路人。在教学上,他主张因材施教,针对学生各自的特点施行不同的方法,教授不同的内容。他采用"启发诱导式教学",主张"有教无类",这对我们今天的义务教育依然具有重要的指导意义。     

转型时期的中国古代文学研究——兼评《先秦两汉文学与文化》

就运用的理论和使用的方法而言,中国古代文学研究可划分为三个阶段:第一阶段是以自己固有的民族心理、审美意识和传统研究手法来从事研究;第二阶段主要是运用西方的理论和方法来研究中国古代文学;第三阶段是兼取中西理论和方法之所长,以中国自己的现代理论、方法、体系来进行研究。杨兴华的《先秦两汉文学与文化》一书,体现着古代文学研究由第二阶段向第三阶段转变的总体趋向,提出了一些很具启发意义和参考价值的见解。     

古代中国与西方人口精神素质内容构成及形成途径的差异比较

着重对古代中国与西方人口精神素质的构成及其内容加以差异比照，从中对古代中西方历史发展变化作以探究，进而阐明这些变化对近代东西方不同的社会转变所起的作用，并认为中西的人口素质内容的差异主要体现在思维方式，道德修养，化知识与能力方面的差异。     

孔子和苏格拉底的教学方式与中西方文化

孔子和苏格拉底是中西方文化史上最具影响力的智者。孔子作为儒家思想代表,是中国传统文化的象征。苏格拉底和孔子一样,从未著书立说,但是他影响着整个西方的哲学思想。孔子的"启发"艺术与苏格拉底的"产婆术"虽有异曲同工之处,但是两个教学方法的背后又蕴含着巨大的中西方文化差异。     

高校“古代汉语”教学方法探究—以广告学专业为例

广告学专业的古代汉语教学方法可在引导式教学、应用性教学和人文修养式教学三个方面进行探索,不仅要激发广告学专业学生的学习兴趣,实现“古为今用”之目标,还要通过“古代汉语”课程的学习来提高其逻辑思维能力与古代文化的素养。     

浅析新加坡高等学校的入学政策——以新加坡国立大学为例

新加坡的高等教育体系是世界领先的,它将东西方教育精髓融会贯通,形成自己独具特色的教育理念。随着经济的发展,新加坡的高等教育事业取得了举世瞩目的成就。同时,相比西方发达国家,新加坡在文化传统、思想意识等方面与我国有更多的相似之处,因此,借鉴该国的高等教育发展经验对我国高等教育的发展具有重要的现实意义。     

回归孔子--欧美启发式教学发展的终极归宿

西方启发式教学强调教师问,学生答;其教学过程是始于教师的设问,而终于教师的结论,具有"以教论学"的特征.东方启发式教学则强调学生首先提出问题,再由教师答疑解难,注重教学的针对性,体现出"以学论教"的特征.回归东方是世界启发式教学在演进过程中实行自我扬弃的必然结果,追求孔子启发式教学所固有的学生主体观、以人为本的发展观和创造观等思想蕴涵是当代西方启发式教学发生转换的根本原因.     

《孙子兵法》域外传播研究——以书籍流通为中心

《孙子兵法》在国外流传已逾千年,出版的相关著作蔚为大观,迄今已有45种文字译本,发行遍及全球各地,对传播《孙子兵法》发挥了巨大作用。依据《孙子兵法》东传西渐的流传经历,按时代进程,《孙子兵法》在国外传播经历了四个阶段:东传初始时期、西渐发展时期、新中国成立后兴盛时期和21世纪以来繁荣时期。《孙子兵法》在国外的传播,展现了以《孙子兵法》为代表的中国古代兵学文化的独特魅力,成为世界人民的共同精神财富。     

启发式教学理念与方法探究--以“计算机图形学”为例

利用启发式教学理念与方法,以地理信息科学专业"计算机图形学"教学为例,对课程内容的设计、课程知识的传授及课程教学手段的融合进行了详细阐述,提出了"关键词、关键句、问题刺激、对比联系和核心思想"等五种启发式教学方法,以及"全息化、重实践、自启发和综合性"四种教学手段,通过启发联想,充分激发学生学习的主动性,帮助学生牢固掌握课程知识和技能,培养锻炼独立思考和动手实践的能力,将课程与专业、专业与实际需求紧密联系起来。启发式教学理念与方法的探究,对专业课程教学都有较强的启示意义。