中职英语“成长手册”在教学中的运用

传统的英语教学评价往往与考试和测试混为一谈,评价更多地停留在终结性评价的层面上,学生成绩成为他们的最终定论,而他们的学习过程、情感体验、态度、价值观和能力却被忽视。因此,大多数学生无法体会到学习的乐趣,感受成功的喜悦,课堂上睡成了一大片。那么如何让学生"要学"、"乐学"是当前中职英语教育中面临的最为严骏的问题。研究表明科学合理的评价手段能唤醒学生对待学习的热情,挖掘学生学习的潜力,让他们体验到成功与成长的乐趣。     

联系生活读、写结合架起学生与文本之间的桥——例谈文学作品阅读中学生“体验”的唤醒与表达

在文学作品阅读教学中,如何引导学生唤醒自己的“情感体验”?如何指导学生对“作品中感人的情境和形象”准确表达出“自己的体验”?首先是联系生活.其次是读写结合.联系生活多用于唤醒.然而,在阅读文学作品时,仅仅是唤醒还不够,关键是要能够表达.该如何训练表达?我想在阅读教学中,莫过于读、写结合.常用的方式有:仿写、续写、改写、添写.     

温度 向度 准度——名师课堂评价技巧赏析

课堂评价是有效教学的重要组成部分,它的明确中肯、激励唤醒、批评指正都将深刻地引领着学生的发展。在重视学生主体体验、重视课堂有效生成的今天,课堂评价的技巧和作用更加引起教师的重视。然而课堂恰当的评价语言却很难预设,往往是教师爱心、学识以及课堂调控机智的自然流露。翻开名师实录,仔细研读他们的课堂评价,我们能颇受启发。     

温度向度准度——名师课堂评价技巧赏析

课堂评价是有效教学的重要组成部分,它的明确中肯、激励唤醒、批评指正都将深刻地引领着学生的发展.在重视学生主体体验、重视课堂有效生成的今天,课堂评价的技巧和作用更加引起教师的重视.然而课堂恰当的评价语言却很难预设,往往是教师爱心、学识以及课堂调控机智的自然流露.翻开名师实录,仔细研读他们的课堂评价,我们能颇受启发.     

构建充满“阅读期诗”的语文课堂

一、开放式阅读教学,引发学生的“阅读期待” “阅读期待”是一种教学理念,是在呼唤生成的课堂,但由于受到传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣.教师怎么问,如何答;怎样总结,如何过渡,一一设计.为了“完美”地完成既定的教学设计,课堂上师生步步为营,短兵相接,当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时,就急于把所谓的“标准”答案“抖包袱”给学生,殊不知这是在给自己和学生来了个五花大绑!试想,教师在课堂上还有什么激情、灵感可言?学生有自己的阅读期待、独特体验吗?这样的课堂又能生成些什么呢?在孙建峰老师执教的《钓鱼的启示》中,他对于第二课时的教学设计是这样的:     

风吹柳花满园香——朱乐平“用字母表示数”教学片段赏析

<正>课堂中教师对学生学习情况的掌握,一般通过理答这一教学方式来实现。数学课堂一般是理性的、比较抽象的,需要学生静下心来安静思考。在教学中我们常常思考这些问题:我们的学生能静下心来思考吗?我们的提问能提高学生的抽象思维能力吗?如何使我们的学生充分梳理自己的思路呢?特级教师朱乐平老师在教学"用字母表示数"时,将学生带入数学的理性思考和感性享受中。     

中小学音乐课有效教学策略探究与实施

随着音乐新课程改革不断深入,我们的课堂教学取得了阶段性的成效和实质性的进展。呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样,教学手段不断更新,教学内容不断拓展,课堂氛围宽松而和谐,学生的学习兴趣普遍提高。然而,透过绚丽多彩的课堂,静下心来思考,也难免会有疑问产生。音乐课堂上我们的学生究竟能得到什么?这些丰富多变的教学活动中究竟蕴含着多少高质有效的成分?当下在课堂教学层面的效益能令人满意吗?     

培养学生英语阅读能力的点滴尝试

英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间用英语进行交流,教师要努力唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。在课堂教学中,以学生为中心,把课堂还给学生,注重"以人为本",充分发挥学生的主体性,让课堂充满生机和活力。那么,我们在新课改中应该如何提高学生的英语阅读能力呢?一、读前1.精心备课,指导预习     

听课老师莫乱"动"

其一,"合作互动",影响学生的课堂学习.在平时的研课活动中,为了更清楚地了解学生的学习状况,听课者有时喜欢坐在学生身边.但是这些"不速之客"使他们很不自在,交流时唯唯诺诺,就连平时活泼好动的孩子也变得畏手畏脚.小学阶段的孩子自制力和心理调节能力本来就差,我们再突然插到他们中间,还不时地看看他们的作业,不时地和他们"互动交流",他们的心情能平静下来吗?这种情景下,我们又如何看到师生们真实的课堂状态呢?     

试析阅读教学中有效理答的几个维度

理答是教师在课堂上对学生回答进行反馈与评价。理答折射的是教师的理念与修养,显现的是教师驾驭课堂的能力,整合的是学生的知识掌握、学习方法、内心体验等多重目标。积极而有效的理答,应具备激励性、助推性、主体性、深刻性与细节性等特征,能激活学生的学习热情,培养他们良好的阅读习惯,最终形成阅读能力。     

如何在语文教学中培养学生的阅读能力

语文课程标准中指出应使学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。因此,摆在语文教师面前的主要任务就是培养学生独立阅读的能力,通过引导学生自己去阅读,使他们逐步学会阅读。那么,在小学语文教学中,我们如何培养学生的阅读能力呢?在教学实践中,我们应该做到以下几点。一、激发学生的阅读兴趣孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师,     

让学生的心灵在语文课堂中自由放飞

<正>语文课程标准明确指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"那么,在新课程的实施中,作为语文教师的我们如何在关注我们的学科和教学的同时,关注学生的生命价值和情感体验呢?如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台呢?     

让个性化阅读在语文课堂大放异彩

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."显然,个性化阅读是新课标所大力倡导的阅读取向.在语文教学中,我们要遵循语文学习的规律,关注学生的个性差异,唤醒学生阅读的个性化,发展他们的个性,让阅读成为个性张扬的舞台,让课堂成为生长个性的土壤.     

我们需要什么样的拓展和延伸?

《语文课程标准》中指出:"语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"如今,中考文言文阅读已由以前的以课本为本变为课内外结合的趋势。可见文言文的拓展和延伸符合《语文课程标准》理念的基本要求。然而,在拓展和延伸层出不穷的今天,我们不禁思考:我们到底要的是什么样的拓展和延伸?文言文究竟该如何有效地拓展和延伸?为此,     

让学生在评价中快乐地成长

教学评价是语文教学过程的重要组成部分,在语文教学过程中起着重要作用。如何通过评价提高学生的阅读能力,并且让学生在教学活动中体验成功的喜悦呢?语文阅读能力评价的主要功能是了解学生的阅读学习起点,评定学生的阅读学习结果。教师了解语文阅读教学的得失,诊断学生的阅读学习困难,激发学生阅读学习的动机。通过语文阅读能力的评价,检验和改进学生的语文阅读学习和教师的阅读教学,同时也使家长了解子女在学校的阅读学习进度,以进行家庭辅导,从而全方位有效地促进学生的发展。根据这一基本理念,我们确定了语文阅读能力评价的目标体系,既包…     

关注学生体验 优化语文教学

根据《语文课程标准》的理念,语文教师在开展阅读指导活动中,应当充分重视学生的三大语文能力,即对文本的概括能力,品味语言的能力和捕捉信息的能力,从而让学生在掌握知识、积累语言和丰富情感的同时,语文综合素养亦能获得同步提升。那么如何有效地实现以上目标呢?笔者认为必须高度关注学生的学习体验过程,让体验式学习成为学生语文学习的主流方式。一、尊重体验的主体,在课堂中体验《语文课程标准》指出:"学生是语文课堂的主人。"在语文课堂上,学生可以大胆进行质疑问难,可以自由选择学习方式,可以相互开展合作探究等。在学习化的社会中,以人为本的教学活动的重心在于"学习",而不是传统意义的主体、     

关注阅读习惯,迈好阅读教学第一步

阅读能力是语文能力的核心,是读者接触文本、感知对话,继而情绪唤醒、内化共生,最终达到情感共鸣、张显表达的个人学习、体验、提升的过程.如何才能真正有效地提升学生的阅读能力呢?是博览群书、厚积薄发,还是去深掘细究、入木三分?是方法先行、授之以渔,还是奋笔疾书,题海先行?可以说,每一个老师都因急于提升学生的阅读能力,而煞费苦心地尝试各种方法. 然而静观其变,我们不难发现,方法够了,资料够了,训练够了,学生的阅读能力却依然原地踏步.问题出在哪里?我们丰满的教学理想又怎么会反复被斑驳的教学现实撞到"青春的腰"呢?一线的语文教师都发现有这样的现象:学生回答阅读题时,会错意、答非所问的不少,知其义却达无言的不少,答题缺这少那、片面不完整的不少……总之,问题比比皆是.更让我们感到无奈的是,错误发生后,不需要老师多言语,只需要教师再给一次机会,学生自然而然都能订正.     

尊重 唤醒 评价——阅读教学三部曲

阅读教学历来都是语文教师关注的焦点,也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中,要以学生为本,让他们成为阅读学习的主体,尊重他们的真实想法,唤醒他们的智慧经验,评价他们的课堂表现,使他们学会独立思考,完成阅读学习任务,提升他们的阅读能力。     

践行个性阅读的策略

个性阅读,需要学生在阅读过程中自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,带有表达个人体验的性质。然而,尽管我们一直在呼唤个性、期待个性,但实际的情况确是很多学生似乎不愿意展露他们的"与众不同"。要想激发学生的学习兴趣,让他们在课堂上兴致盎然、神采     

高职语文阅读教学现状及改善策略

在素质教育与新课改的大背景中,一些全新的理念终于彻底的改变了传统的高职语文教学,而语文教学中的重中之重——"阅读教学"也被带领到了一个自由、开放、活跃的新空间。然而,我们看到的高职语文阅读教学中,语文老师大多都遇到了这样的困惑:学生面对着经典之作,却频频出现了兴味索然的现象;对于老师的提问,他们却三缄其口。原因何在?是我们的学生都不爱阅读吗?还是问题最终出在教者身上?我们语文课是如何进行教学的?我们的阅读教学,是真正尊重学生的心理需求和真正遵从学生的心理发展规律吗?我们需要采取什么样的教学策略,才能够让高职语文阅读教学走出困境呢?这是每一位高职语文老师需要面对和深入思考的难题。