谈课堂生成的魅力

我国小学语文教学有重视备课的好传统,许多老师课前精心设计教案,并按着教案上课.但是,不少老师的课堂教学只是按着预先的设计"走教案",较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生命状态.让"死"的教案支配和限制"活"的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化,这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾.     

我劝教师重抖擞,不拘一格写教案

<正>教案,是教师为完成教学任务而撰写的实用性教学文书。评估检查时,往往要求教案程式化、统一化,这增加了教师的负担,引起了教师的反感,更抑制了教师的创新思维。教学任务不同,课型就不同。课堂模式不同,教学程序就不一样。即使同一个课型、同一个教学模式,教案也不应该一样。因为各个班级学生的具体情况不一样,在集体备课的基础上,要形成个性化的教案。尤其高三,复习迎考任务重,试卷评讲课非常多,不一定非要写成正式的书面教案。得分率、做错的原     

初中科学课堂有效教学的探究

以往,我们为了追求教学环节的完整,展示教案的精彩设计,常常不自觉地将精力放在教案上,课堂成了“教案剧”出演的舞台。这种“刚性”的教学设计影响学生整个学习过程中的“弹性”生成．遏止了学生在课堂上思想和思维的活动．使原本鲜活灵动,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。而兴趣是激发学生自主学习的强大动力．因此,课堂教学必须关注生成,注重有效教学。本文结合教学实践,具体谈谈初中科学生成性课堂的有效教学策略。     

如何运用审美教育

在中等职业教育中，不少学生对学习语不感兴趣。究其原因：一方面，职业教育的目标是培养技术型应用人才，教师和学生大都重视专业课，轻视化课。另一方面，由于中职教育没有升学压力，致使一些语教师缺乏创新精神，教学程式化，凡课讲解，必划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学，虽无不妥之处，但形式呆板，教学中缺少情感互动，因此，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语枯燥无味。学生对学习语不感兴趣，     

语文课堂生成性教学初探

长期以来,传统的预成教学一直占据语文课堂的主导地位。在这种教学模式下,教师在课前对每一节课的内容和进程进行精密设计和过度预设,并在课堂中按照自己的教学设计按部就班地进行教学。这种以教案为本位的教学方式是一种封闭性的教学,它无视学生的存在与感受,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,也大大扼杀了学生的创新精神,这显然与"以人     

创设无法预设的精彩——小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探

数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。”新理念下的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。新时     

不拘一格 “变”中求胜——试谈初中《历史与社会》课堂教学设计艺术

“教必有法、教无定法、贵在得法”,初中《历史与社会》内容虽涉及面广,但较为程式化,因此在课堂教学设计上更应不拘一格,“变”中求胜。课堂的“变”可体现在这些方面：一、课型设计要多样化,克服因教材编写的程式化而产生课型设计的程式化;二、活动安排要多样化,把知识性与趣味性有机地结合起来;三、命题方式要多样化,以命题的多样性来充实活动内容;四、点缀的内容多样化,增加课堂容量,开阔学生视野。     

引导教师追求有效复习

目前,在小学毕业班课堂教学中存在许多问题：有的教师在复习过程中过分强调教案程式化,而忽略了学生在复习过程中的实际反应,导致“双基”的落实与能力的培养成为一句空话。有的教师在复习课上生怕自己讲得少,而大量占用课堂教学时间,以为自己讲得面面俱到,学生就一定会有收获,导致学生体验、思考、实践的时间和机会明显不足。     

动机兴趣情绪在语文教学中的作用

中学语教学是一种动态的传授和获得知识的教学过程，这个教学过程的主要参加——教师和学生都应具有积极主动的教学意识，才能授之得法，学有实效。但在教学实践中，有些教师忽略了学生获得知识的心理因素，一些语课堂教学实践上是处在一种呆板、沉闷的状态：教师课前费神尽力写出教案，课堂上大篇讲析，口若悬河，自我陶醉；     

开设语文专题研究课，培养学生创新思维能力

近两年来,笔与同道尝试在高中语教学中开设专题研究课,力图通过语专题研究课模式的构建,弥补原有教材的不足,改革单一的课堂教学形式,创造语教学独特的意趣。在语教学的实践中,通过开展行而有序、形式多样、富有趣味的语专题研究课,不仅改变了语教学简单化、程式化的教学模式,给语教学内容增添了许多新的成分,激发了语教学无穷的兴味,而且培养了学生解决语学科实际问题的能力,大大促进了创新思维与创新能力的培养。     

寻找教案里失落的生命熠彩

教案,是一线教师课堂教学实践活动的术前准备。在课程改革的今天,程式化的教案仍然根深蒂固地存在于我们的教学中,要进行课堂教学的改革,势必对教案进行手术。冷静审视当前流行之程式化语文教案程式化的语文课程是在前     

课堂过渡语在心理健康教育课中的应用

课堂过渡语能起到串联心理健康教育课中各个环节的作用,是心理课中不可或缺的一部分。精炼的课堂过渡语能够承上启下,增强教学的流畅性,使一堂心理课精彩纷呈。但是在日常教学实践活动中,短短几句话的课堂过渡语很难引起教师的关注,心理课各环节的衔接也就没有那么流畅。通过对数篇优秀心理健康教育课教案的分析,总结归纳出心理课中课堂过渡语的应用方式。     

数学"生成性教学"的探索与思考

长期以来,数学课堂教学中存在着重"生成客体"(即教材中的知识和知识体系)轻"生成主体"(即学生)的状况.这表现在教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定.这种"刚性"的教学设计影响了学生在整个学习过程中的"弹性"生成.在"走"教案似的教学中,"死"的教案支配和限制了"活"的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化.时代呼唤新的数学课堂,学生需要新的数学课堂,而新的数学课堂具有动态生成的特点.只有在生成的数学课堂中,学生才能得到有效发展和提高.     

浅谈语文教学中的阅读教学

在传统的语阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作、作品与读之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造。在语的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。     

微课在高中数学翻转课堂教学中应用与实践

当前,高中数学教学程式化现象比较严重,学生学习自主性不强,许多学生对于数学课不感兴趣,这严重影响了教学质量和教学效果。高中数学教育教学中,引入微课和翻转课堂,是一种有效的、值得借鉴的教学方法,对于提升课堂的互动性,实现学生个性化学习具有极大的帮助。本文简要探讨了高中数学教学引入"翻转课堂""微课"设计之可行性。     

新大纲、新教材下发后对语文教学的思考

新语教学大纲和高一、初一新语教材摆到教师书桌上之后，必然会强有力地推动教学改革。我们认为应抓住语和生活的紧密关系，注意以下几点：1、抓阅读——感受生活传统的阅读教学把语工具简单化、程式化，把生动的语教学变成枯燥、乏味、单调的纯技术性训练，使本该趣味横生的语教学固定僵化，致使学生对语课感到索然无味。新大纲新编教材导引教师纠正这一错误倾向，致力于培养学生的创新精神和实践能力。初中阶段是语言发展的关键时期，也是学生阅读欲、求知欲最强烈的时期。     

树立育人观念让个性评价促进学生的个性发展

目前,在我们的语文课堂上“你真棒”“你回答得真好”等概念化、程式化的评价语屡见不鲜,甚者充满整个课堂。学生对此早已习以为常,无动于衷。因此,我们要树立育人观念,让个性评价促进学生的个性发展。     

让初中语文展示课“活”起来

推行多年的“展示课”在逐步尝试和推行的过程中开始出现一些问题,如80％-90％以上的学生成为无所事事的课堂“看客”和“听众”;本该灵活、机动的课堂因被程序化、程式化的东西所掩盖而毫无生趣;看似有生命力的、活动的教学模式实际上在教师和学生的按部就班中呈现出令人窒息的静止状态。我认为,有必要对初中语文课堂展示课的“活”及时做一个“会诊”了。     

让“动态生成”绽放精彩

生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，课堂教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。教学不再只是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，     

浅议“生成课堂”理念引入高中散文教学的可行性

正"生成课堂"理念是江苏特级教师李仁甫先生所倡导的。生成课堂主张教师课前精心预备教学内容,写板块式教案。课堂上,根据学生及教学现场的需要选择版块教案,教学内容为学生和课堂服务,而不是学生被动接受教师知识的灌输。散文在高中教材中占有相当重要的地位,但是散文教学却一直为人们所诟病,比如模式化教学、形式化讨论、教师解读为根本,以课前预设目标为前提并且对文本作任意性解读等等。笔者认为,将生成课堂理念引