教育社会化与社会教育化

教育社会化是指随着社会的政治、经济、科技与教育的全方位改革和生产力的迅速发展,社会对学校教育关注的程度不断提高与学校教育的社会功能不断扩大的趋势。它具体表现在学校教育的发展、学校教育职能、学校教育过程、学校教育改革社会化四个方面。社会教育化是指随着科学技术和现代生产力高速发展,社会的教育功能日趋强化,社会化的大教育气氛日趋形成,致使教育向着包括整个社会和个人终身方向发展的趋势。     

教育社会化 社会教育化

教育是人类社会特有的一现种象。人类社会的发展推动了教育的发展。教育的发展又促进了人类社会的发展。没有教育的发展,也就没有人类社会的进步。两者的发展基本是同步的,有时则可能是某一方面稍稍超前,但总是亦步亦趋,距离不会太大。我们可以根据这个规律去探索未来教育的模式,寻找一种富有生气的机动灵活的机制,使教育与社会的关系结合得更为密切,适应不管来自何方的挑战。     

教育社会化 社会教育化

教育是一种未来的事业。21世纪前期主宰世界命运的主人,现在已经出生,有的已经坐在中小学的课桌旁。我们有责任从现在起就考虑如何按照21世纪的需要来培养他们,使他们在走向社会的时候,不但能适应当时社会的需要,而且还能推动社会向着更加美好的未来前进。这就要求我们现在就来研究21世纪将是怎样一个世纪,生活在21世纪的人需要具有怎样的基本素质,现在的教育应朝怎样的发展方向进行改革,等等,并作出尽可能正确的科学预测。     

学校教育与社会教育的有机结合

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“全社会都要关心和保护青少年的健康成长,形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面。”党和政府的高度重视对优化育人环境十分有利。我们教育工作者应充分发挥学校教育在“三结合”教育中的重要作用,努力全方位为青少年学生创设良好的教育环境,树立大教育观,保证社会教育、家庭教育与学校教育同步进行,形成合力,把青少年培养成德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。 众所周知,学校是整个社会的一部分,时刻受社会各方面情况的影响。社会上一些不良现象的产生,有时会扭曲学校进行的某些正面     

基于初中历史与社会教育的审美教育

历史与社会不仅是跨越古今中外、包罗万象的学科,就其只是范围来说,更包含着极为丰富的审美因素,这是在历史与社会教育中进行审美教育的客观基础。有目的地寓美育于历史教育之中,通过对自然美、社会美、劳动美、艺术美的认识,对学生进行基本美学知识教育,培养学生正确的审美观点,并发展他们鉴赏美、热爱美和创造美的能力。     

学校教育应与家庭社会教育相结合

教育从广义来说应分为三部分：学校教育、社会教育和家庭教育。有些人误认为教育只是学校的事情，而忽视了社会教育和家庭教育。     

社会教育变迁与教育机会不平等

尽管现代教育系统的选拔过程似乎是以能力标准为主，但许多研究发现，非能力的身份性特征仍然对人们的受教育机会产生重要影响。尤其是家庭出身与教育获得之间的联系，几乎跨越国界而普遍存在。20世纪以来，许多国家进行教育改革的目标之一就是要弱化这种联系，但是几乎毫无例外，这种联系仍然存在着。事实表明，在绝大多数国家，教育机会的分配仍然是不公平的，这种机会明显地向家庭出身背景较优越的人倾斜。有学认为，     

社会教育中的反教育现象

本世纪初,美国著名行为主义心理学家华生向世人声称:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师……,或者使他们成为乞丐、盗贼……。”华生的特殊方法是将“一打健全的儿童”放到相应的     

孔子教育思想与学习化社会教育理论

赫钦斯认为应该建立一个学习化的社会,在这个社会里,教育是社会的目标,教育以人本身的发展完善为目的。孔子的教育思想博大而有着月映万川的特殊魅力,学习化社会理论构想中的诸多基础性概念也可以用孔子教育思想进行诠释、研究。     

社会教育与学校教育,对立抑或互补

一、走向社会不容易社会教育并没有发挥应有的作用,这主要是缺乏坚实的社会基础。从社会到学校都对社会教育缺乏充分的认识,对社会教育支持力度远远不够,甚至还设置了各种障碍,使得老师们无法主动、积极有效地开展社会教育。(一)经济挂帅,门票让人“望而却步”唐丁方(海南外国语职业学院):全社会对社会教育在青少年发展中的作用认识不到位,缺乏战略性眼光。这不仅表现为社会教育机构设置缺乏,更为严重的是处处收费,影响了学校和各种社会教育机构的亲和力!几乎所有的青少年教育基地都不是对学生免费开放的。前不久,我和友人去国家博物馆参观,…     

论社会教育化与学校教育的发展

社会教育化是社会和教育发展进步的必然趋势。社会教育化赋予学校教育新的内涵与外延,学校教育的发展为社会教育化提供示范和支撑。在全面建设小康社会的过程中,要使社会教育化与学校教育的发展实现共生与连动,必须引导学校和社会树立大教育观,有效地整合社会资源,进行学校内部系统的改革,实现学校与社会教育资源的共享,构建学校与社区的教育互通机制,利用现代信息技术促进学校教育与社会教育化的互动。     

蔡元培与中国近代社会教育及民众教育

<正>蔡元培(1868¹940),中国近代民主革命家、教育家。字鹤卿,号孑民,浙江绍兴山阴人。光绪十八年(1892年)进士,授翰林院庶吉士,二十年补翰林院编修。戊戌维新变法失败,深感清政府无能,弃官南返,开始从事教育和革命活动。光绪二十四年九月返绍兴后,任绍兴中西学堂监督,提倡新学。光绪二十七年七月赴上海,出任南洋公学教习,积极参加孙中山领导的革命运动,并把兴办革命学校,进行革命思想宣传和培养革命人     

浅谈学校教育与家庭、社会教育整合

一个孩子就是一个世界,他在成长过程中会受到来自各方面的影响。当代教育应当是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程,在这个系统工程中,学校、家庭、社会都担负着重要的、不可推卸的责任。在当前的教育实践中,我们深感学校、家庭、社会三方面不能互相配合的现状比较严重,因此出现了学校教育孤立、家庭教育随意、社会教育无力的局面。本文就此问题谈一点看法。     

发展中国家的个人教育成本与社会教育成本

教育成本不仅包括用于教员、校舍、设备等方面的公共支出,而且也包括家长及社区的个体教育支付。对个人成本的考察是极为重要的。因为它和一些重要的教育因素诸如教育需求、教育质量、教育公正与公平、公立学校和私立学校成本效益对比等密切相关,这些因素又影响了教育者,教育科学人员和教育行政管理人员。本文即以发展中国家中小学的实证,考察了个     

中央政府与社会教育:理学教育的视角

社会教育由于其在社会治理与发展中的重要作用而被人们所重视。理学教育家也极为关注社会教育问题,对于如何推行社会教育进行了诸多的思考与探索。理学教育家认为,在社会教育的网络体系中,中央政府处于最高的决策与管理地位,发挥着非常重要的作用。对于中央政府如何确定自身在国家社会教育中的地位并充分发挥其作用,理学教育家提出了一些很有价值的建议。     

社会教育与技术论

本书论述了技术论的基本课题,技术发展的法则与技术教育,技术评论与技术教育,技术教育的体系化与技术论,技术论与技能的关系及技术教育体系化的十个基本观点。当代技术进步的发展方向是实现全部综合自动化,因而技术教育具有重要的社会价值。著者根据发展劳动过程     

中央苏区与乡村教育派社会教育之比较研究

中央苏区社会教育与乡村教育派开展的社会教育,在社会教育的基点、目标、核心及民众参与等方面有很多相同之处。但由于处于不同的政体下,加之对中国社会认识的差异,使二者形成了不同的社会教育理念,其实施效果当然是不同的。从社会教育共性和个性这两个维度,对二者加以比较研究,以再现中央苏区社会教育理论的超前性及教育模式的实效性。     

社会教育与其他教育关系之争的历史考察

社会教育与学校教育、家庭教育的关系以及与其相近、相关的各种教育关系之争,是近代教育现代化进程中的一次教育大讨论,引起众多教育家以及教育学者的关注,留下了大量的富有启发性的言论和教育观点。社会教育与各种教育关系之争,源起于国外各种教育思潮的影响以及学习外国教育的失望,肇始于国内教育对象的复杂性与多样性,具有深刻的教育思想渊源与教育制度探索的背景。这些争论“话语”具有丰富的教育学价值与教育史价值,为探索适应国情的,具有中国特色与中国价值的教育学思想体系、话语体系以及制度体系,为书写中国近代国民教育史,留下了宝贵的本土经验。     

论高校思想政治教育与社会教育的融合

高校思想政治教育与社会教育二者相互依存、共同促进、密不可分。在本文中所论述的两者融合关系主要是以高校思想政治教育作为主体,通过对两者融合存在的问题进行全面分析,系统论述了高校思想政治教育与社会教育相融合的可行性,并提出了高校思想政治教育与社会教育相融的对策。     

地方政府与社会教育--理学教育的视角

在封建国家,对于地方社会教育的推行来说,地方政府无疑是最为关键性的力量,它甚至决定着地方社会教育的状况。集教育家与地方官吏为一身的中国古代理学教育家,对地方政府如何推行地方社会教育进行了诸多的思考并总结了许多成功的经验,对研究当今如何充分发挥地方政府在地方社会教育中的作用有重要的启迪意义。