让你的文章“景”上添花

有很多同学反映最怕写景。今天给大家介绍四招,让原本优美的风光在咱们笔下“景”上添花。让观察成为写景的“先遣部队”写景最忌闭门造车,一定要亲身经历,实地观察,细心体会,发现特色。同样是写雨,春雨温暖,夏雨热情,秋雨阴冷,冬雨寒清,不深入实际观察、体会,就觉察不出来。     

写景高着 抒情妙笔——《第一场雪》读写例谈

《第一场雪》是篇情文并茂的文章,它叙述了胶东半岛的第一场雪,表达了作者预见到小麦丰收的喜悦心情。教师在引导学生玩味雪大景美、体会作者内心喜悦的同时,有意识让学生领悟作者写景抒情的高妙之处,对培养高年级学生读写能力不无裨益。作者写景有高着,抒情有妙笔,具体体现在“四高三妙”。 (一)写景“四高” 1.高在摹状、着色、拟声。作者描绘下雪时景象,紧紧抓住雪花本身的形状、颜色、声音,进行了     

由景入境 境中会情——写景诗文教学浅谈

我们应该让学生怎样去“意会”,让学生怎样来“言传”？针对这一问题,笔者以《枫桥夜泊》为例,设计了“景一境一情”三步赏析法,引导学生学会欣赏解读写景诗文。     

谈王维的两首小诗:《鹿柴》、《竹里馆》

王维(公元七○一年——公元七六一年),字摩诘,是唐代的大诗人之一.王维的诗,以写景见长.宋朝苏轼《题蓝田烟雨图》说:“味摩诘之画,画中有诗;味摩诘之诗,诗中有画.”“诗中有画”,正是概括了王维全部写景诗的艺术特色.而《辋川集》中的二十首五言绝句,又正是王维写景诗中的精华.     

从《草原》学写景

小学生以写简单记叙文为训练重点。写记叙文往往离不开描写景物。怎样指导学生描写景物呢?当然方法很多,凭借课文指导学生写景是一种很好的方法,在学习课文《草原》时,我作了以下的写景指导: 一、写景要仔细观察老舍先生的《草原》描绘了内蒙大草原的美丽景色。由于作者观察入微,文章活泼感人。写出了视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感受,让你觉得亲临那“碧绿的草原”,呼吸那“清鲜的空气”,欣赏那“柔美的线条”,采摘那“白色的大花”     

三度写景:染得春光曜美文——“让景物‘靓’起来”教学实录与反思

本节写作指导课是在江苏省盐城市教育科学研究院主办的“盐城市初中语文写作教学研讨活动”中执教的,训练点为“如何写景”,教学设计的初衷是“通过升格,让景物‘靓’起来”。教学过程具体分三步走:多方面观察,让景物有厚度;多手法描写,让景物有温度;多角度炼字,让景物有风度。     

试析《岳阳楼记》一文中第二小节写景在全文中的作用

对《岳阳楼记》一文中第二小节有关写景的句子.不同的教参有不同的说法.如南通师专的沈继常老师认为是“概述巴陵盛状.岳阳楼之大观”.并认为这一节是总写.又如江苏洪宗礼老师主编的《教师备课手册》中这样写:“第一句为概述岳阳楼的美景总写一笔.既是说明洞庭湖集‘巴陵胜状’之大成,又说明作者写景将以洞庭湖为描写对象.”第二句“具体写从岳阳楼上眺望洞庭湖的远景.”人民教育出版社编写的《教参》中认为这一小节的首句“暗切岳阳楼三字.是这部分的总领句.接着顺理成章的写从岳阳楼眺望洞庭湖的远景”云云.综上所述,其共同点是说这部分的写景.仅仅是对洞庭湖景色的概述、总写.但部忽略了这部分写景在全文中的重要地位.     

高中第二册第五单元教学方案

[教学目的] 1.通过对四篇散文的赏析,理解散文“形”与“神”及其相互联系。 2.学习散中写景与议论相结合的表现手法,理解散文中写景与抒情的有机联系。 3.掌握富有表现力的部分词句,巩固有关的文学常识。 [教学重点、难点、可考点]     

和学生一起“走进”风景——略谈写景文的教学

写景文,顾名思义,就是以描写风光景致为主的一类文章。在写景文教学的初始阶段,教师应放手让学生自主地整体阅读文本,自由地循着文字“凝神观照”,放飞想象,让风景在学生的脑海里由远而近,渐渐明晰起来、生动起来,从而“看见”风景,“走进”风景。     

写景作文方法小论

“作文难,怕作文”的问题,一直困扰着教师和学生。写人、状物、记事、抒情……众多的作文类型中,我认为写景作文是最难的,它和其他作文类型不同,大自然的鬼斧神工总让学生们感到无从下手,陷入“眼前有景道不出”的困境中。那么,如何训练学生写好写景作文呢？我结合近年来的教学实践,谈谈自己的一些心得。     

读“景语” 写“景情”——小学语文写景散文“读写融合”高年段范式的研究

写景作文就是把日常看见的自然景观或者人文景观,通过文字的方式记录下来。写好这类习作,不仅可以记录下自己游历山水时的所见所闻、定格亲近自然的美好时光,更能拓展视野、陶冶情操,提升人生的品位。但小学生在写景状物文章的撰写中往往生搬硬套好词佳句,按照固化的观察顺序写出景物的样貌,而非入心入情地描绘出景色的样态。小学部编版语文教材中多篇写景文选自名家之作,充分挖掘这些名家写景散文独特的写作方法,基于学生低中段已有的写作之基,在课堂教学中读写融合,让景与写作方法对接,生成学生自我的“景语”和“景情”。     

突如其来的“绝”字

《湖心亭看雪》文字并无奇崛艰涩之处,可是无论叙事、写景还是抒情,都是那样耐人寻味.怎样用一个开放性的问题将这些耐人寻味的地方“一网打尽”呢?我设计了这样一个问题:让学生用一个词来形容他在文中读到的耐人寻味的地方.     

写景状物的方法

以景物作为描写对象的文章,在日常阅读中随处可见.对于写景状物的一般要求是:“写景,如在人耳目,情寓其中:状物,栩栩如生,意蕴其内”.(高中一册语文教材单元知识《写景状物的一般要求》)那么,怎样才能做到这一点呢?     

《故都的秋》说课

【课文品读】 《故都的秋》写景抒情之句群分析 在《故都的秋》阅读教学之中,不少教学设计的着眼点主要是“五幅图”,这与初中的《春》的教学形态差不多。其实,《故都的秋》与《春》在描写景物方面有很大的不同,它进入写景的“速度”是比较慢的,离开“写景”之后又有大段的议论,所以写景抒情的文字并不多,且很难都从“画面”的角度去概括。     

谈如何鉴赏中国古典写景诗的写景特色

中国古典诗歌主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的。尤其是写景诗纷繁多姿、意韵生动,“横看”成“岭”,“侧看”成“峰”,因此,我们必须要多角度、全方位审视,认真读懂诗歌的意韵。高考诗歌鉴赏考题中,常有鉴赏写景特色的题目出现,我们如何全面地解答这类题目,并从写景诗中获得深刻的审美感受呢?本文从三个方面:一、内容方面(绘声绘色、动景静景、情景交融);二、表现形式(写景的不同角度、写景的层次);三、修辞(比喻、拟人、夸张、对比、借代等),归纳出写景诗的特色,揭示出解答这类题目的规律。     

让景语诉说衷肠

文章中的写景,多数是用来衬托人物的心境,因此说“一切景语皆情语”。写作中恰到好处地以景衬情,能“言有尽而意无穷”地表现人物的内心世界。月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。——让哀景诉说凄凄的忧思     

观一节优质课有感——请还给学生审美的权利

听一名教师上《荷塘月色》,为了“活摹”出荷塘月色之美,让学生感受文章意境之美,这位教师把文中有关写景部分全部化为画面,一会儿荷花,一会儿杨     

论透视画理在王维写景诗句中的运用

中国传统绘画所运用的透视法具有科学性与主观随“意”性相结合的特点。它主要由“远近”法，“移步换影”法（包括“三远”法）和“以小观大”法三类所构成。王维在写景诗句中创造性地运用各类透视法，丰富发展了古代写景诗歌写景艺术的表现手法，进一步提高了古代诗歌诗中有画的品味与层次，为宋元以后诗画交融、追求神似与意趣奠定了坚实的基础。     

别为写景而写景——写情于景、情景交融

为了写景而写景,这是不少同学在写作时的通病。他们没有明白写景的目的,不管是否需要,都在习作中加入写景的内容,还为用上了描写景色的好词句而自鸣得意呢。[我生病了]今天,春光明媚。小草探出头来,路旁的小树枝头停着几只小鸟,在叽叽喳喳地欢叫着。花圃里盛开着五颜六色的花朵,有红的,有白的,有黄的……争奇斗艳,美丽极了。我来到学校。老师和我们玩了一个有趣的“侦察兵与机灵鬼”游戏。宣布完游戏规则,游戏开始了。老师请了一位男同学当侦察兵,让他到教室外回避,又悄悄请了另一位同学当机灵鬼。然后老师把“侦察兵”带进来,他必须在“机…     

全力写特征——试析《长江三峡》的写作特点

写特征是写景文章的基本要求。宇宙间千景万物各具形色姿态,只有写出一景物区别于它景物的特征,文章才具有认识和审美价值。否则,“千景一色,千物一态”,虽洋洋洒洒,‘不过词藻堆砌而已。写特征又是写景文章的最高要求。要在千姿百态、万象纷呈中抓住并写出某一景物的特征,让读者心悦诚服地赏识“这一个”,作者必须下一番静观默察、比较鉴别、着力描写的功夫。