调动学生发言积极性刍议

在教学活动中，学生敢于发言是创造性学习的重要标志。但我们调查发现，小学生随着年级的升高，提问题越来越少，越来越羞于发言。学生为什么不敢或不愿提问问题呢？他们的好奇心和创造力哪儿去了？老师应该怎样保护学生的好奇心，使其创造性思维得以健康发展呢？笔者现就此问题略述一二，以就教于大家。一、学生课堂懒于提问发言原因分析。学生课堂上不愿意举手发言提问，原因是多方面的。第一，随着年龄的增长，“害羞感”越来越强。有的学生人前发表见解，怕说错了让同学老师笑话。久而久之，就会滋生惰性。一旦惰性生成，创造力也就无从…     

数学课堂提问存在的问题及应遵循的原则

正课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。好的课堂提问不仅能激发学生的学习动机,活跃课堂教学气氛,还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。下面,笔者就课堂提问存在的问题以及应遵循的原则,谈一些体会和看法。一、数学课堂提问中存在的问题1.教师提出的问题过难。有的教师提出的问题超出学生的知识范围,显得大而空。甚至未开讲,就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从,只能面面相觑。2.教师的问题表述不清楚。一个     

初中美术课堂提问的误区及矫治对策

通过长期观察发现,有的初中美术教师在课堂上提问,存在虚假问题太多、给学生思考的时间太少、提的问题专业性太强、提问脱离学生生活实际等主要问题。通过多年教学实践,寻找到提问要有针对性,提问要有一定坡度,提问要能激活学生思维,提问要立足学生生活实际等对策,达到初中美术课堂的有效、高效。     

提问要求精

笔者曾对本乡镇小学数学课堂提问数量进行过一次统计,35堂数学课中竟有21堂提问超过25个,有的教师一节数学课提问竟达四十多次,即平均每分钟就有一个提问.类似“是不是”“对不对”之类无思考价值的提问大量存在.有的教师没有紧扣教学目标设计提问,不分主次难点,不管是否有疑,只是一味地问,使学生处于消极被动的答问状态.有的课堂表面上很热闹,师生之间一问一答,似乎贯彻了新课程师生交往互动的理念,但仔细揣摩,发现许多问题的设计流于形式,对学生缺少有效的引导.随声附和的回答并不能反映思维的深度,有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问对培养学生的学习能力是无效的.因此,提问一定要求精.     

浅论中学语文课堂教学的提问艺术

在教学工作中,我们常常发现,课堂提问存在以下几种不良倾向:一、提问的时机把握不准。有的教师问题提出后,没有给学生独立思索的时间;有的甚至先叫起学生,再问问题,学生答不准就反复追问,浪费了不少时间。二、提问的质量低而偏。     

不应以课堂提问“整治”学生

课堂提问是教师经常使用的一种教学手段，它是教师了解学生掌握知识情况的“测试仪”。恰当、适度、有启发性的课堂提问，可能激发学生的求知欲，拓宽学生思路。但是，有的教师却把课堂提问作为“整治”学有困难学生的“灵丹妙药”。提问时，既不考虑所提问题的难易程度，也不顾及学生知识水平上的差异，一发现某个学困生听课走“神”，即兴发问，出其不意地给学生“将一军”，这一“将”，往往使学生手足无措，只得以沉默、垂手立正来弥补心中的愧疚。有的教师更是借题发挥，讽刺、挖苦学生一番，以示“警告”，使学生自尊心受挫，下不了台…     

探析课堂提问的艺术

张志公先生在论及课堂提问时指出：提问这种教法，可以使课堂生动活泼，可以提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领。而这并非每一个教师所能做到的。有时候，我们提出一个问题，学生或瞠目结舌，不敢举手：或轻而易举，众口一词，难以激起他们思维的深入。这样是不会设问不善于提问。那么教师怎样才算是善于提问，达到志公先生所说的境界呢？     

试论小学语文课堂提问的基本策略

提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。但目前课堂教学提问有效陛缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维力度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的策略。我认为,课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。     

引导贵在善问

在进行课堂提问时，问题的设计和运用如果恰到好处，有助于激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性；有利于完成教学任务，达成教学目标。在课堂教学中，教师提问的质量和学生回答的质量，都会直接影响课堂效率。有的教师提出问题像抛绣球，学生群起响应，对答如流；有的教师提出问题如泥牛入海，学生面面相觑、默默无言。出现这两种截然不同的情...     

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

试论小学语文课堂提问的基本策略

提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。但综观目前的课堂教学,提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维深度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为,课堂有效提问的常见策略主要包括以下几个方面：     

课堂教学提问应注意的问题

提问是教师进行课堂教学的重要方法和手段，可以引起学生创设问题的情境、启发学生的思考、培养学生探讨问题的兴趣、提高学生的思维能力。好的提问设计和巧妙的提问如曲径通幽，引导学生轻松愉快地踏进知识的殿堂，而蹩脚生硬的提问会使学生丈二和尚摸不着头脑，或脑子如同“负重赛跑”，即使达到了“终点”但花费了很多冤枉力气。课堂教学中如何运用好提问这一教学手段，是每一个教师必须下功夫认真解决的问题。近几年在职业高中学校听课中发现，教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理都存在着很多不足，给…     

走出课堂提问的误区

在课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时，教师在学生对问题的解答中，可以发现问题的症结，有的方矢地开展教学。因此在教学中对课堂提问应引起足够重视。但目前由于教学手段的多样化，特别是多媒体教学的运用，使部分教师尤其是青年教师，对课堂的提问存在许多误区。     

“一石”如何激起“千层浪”——谈数学课堂提问的实效性

课堂提问是激发学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段。有效的提问能起到事半功倍的作用。但在平时的听课过程中，笔者发现，课堂提问仍存在诸多问题：一是提的问题要么过于简单，学生不需要经过思考就能找到答案；要么过难，远离学生的最近发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手；     

语文课堂教学中问的艺术

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败．与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系．课堂提问是重要的教学手段．更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。同时还要鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。     

小学科学教学中培养学生的问题意识策略探究

<正>发现问题、提出问题、确定问题是科学探究的开始,是学生探究能力一种体现,是学生科学素养的一种体现。爱因斯坦也曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"培养学生具有问题意识是学好科学学科,提高科学素养的关键。然而,目前小学科学教育中,经常存在这样三种现象:第一种,学生不能发现问题,认为书上和老师都是对的,缺乏问题意识;第二种,学生不敢提问,低年级学生有的天生胆小、害羞,而随着年龄的增长学生的心理活动也日趋复杂,不是怕问题不好、不准确引起学生的耻笑,就是碍于面子,不爱提问;第三种,有的学生爱提问,但问题总是不着边际,提不出有价值的     

应关注课堂师生对话中的弱势者

许多教师都有这样的习惯：在上课提问时，会先随意提问某一个学生，在得不到正确答案的情况下，会再随意提问几个学生，而答案仍不令教师满意，最后教师就会让其“得意门生”来最后回答同样的问题，结果是教师会相当满意，并接着会与该生进一步展开讨论，其他的学生却不能参与其中。从表面上看，每一个学生都有自由发言的机会，师生之间展开讨论，互动性好，实际上，从接受教育对话权利均等的角度来看，就会发现这里有一个很重要的问题：教师在课堂上都与谁对话？调动了谁的积极性？     

职高生课堂提问之心理透视

提问是学生学习的重要方式。在语文课堂教学中,学生必然会发现许多学习问题,但是,我们的学生却很少有课堂提问的,尽管老师非常真诚地希望学生在课堂上把学习过程中发现的问题提出来,学生还是闭口不言。很多学生明明有问题平时也很善于说话、提问,而在课堂上就是不问。能够提问的,却又提不出自己的问题,或问不到要害。这就要求我们透过现象去分析学生的心理,才能解决学生在课堂上有问题却不提问或乱提问的难题。职高生是高中学生,年龄一般在15至18岁,这一时期的学生无论是生理,还是心理,都正进入一个逐渐独立和成熟的时期。毫无疑问,这个时期…     

课堂提问解答法

随着学生语文素质的日益提高，学生在课堂上常常会提出一些问题。这些问题有的与课文内容联系密切，有的却大大超出课文内容的范围。学生提问往往来得突然、出乎意料、甚至有不着边际的离异之思。作为教师要正确对待学生提出的问题，要认识到这些问题是学生思考的结果，是他们灵感     

花开有声 提问有法——语文课堂有效提问初探

当前,我们的语文课堂提问存在着许多问题,比如:1、提问肤浅,看上去场面非常热闹,老师的问题一出口,学生便异口同声回答,表面上所有的学生都会,但是实际上却什么也没学到;2、提问过难,听课经常会碰到这样的现象:老师所问的问题高深莫测,可学生却云里雾里,不知从何答起;3、提问带有惩罚性质,比如,有的教师发现某一学生上课思想开小差,就会借机发问?……这类弊多利少的提问,对学生而言还不如不问。其实我们每一位语文教师都明白:语文课堂的教学效果在很大程度上是与教师的课堂提问息息相关的。我们每一个语文教师都应当多多关注语文课堂提问的有效性问题。作为年轻教师的我,学校、领导、自身各方面都要求我必须尽快学会怎样"有效提问"。在平时的语文课堂教学实践中,我做了以下尝试。