一题多得

在小学自然教学过程中,如果我们精心设计习题,有时的确可以收到一题数得的效果。例如,我在教自然第六册《磁铁》一课时,设计了这样一道题。 开始,我的题是这样的;两根外观一样,没有标记的铁棒,互相接近时出现相互排斥的现象。如图:     

一题多思,一题多得

[题目]求出下列每对数在数轴上对应点之间的距离(1)3与-2.2; (2)4(1/2)和2(1/4);(3)-4与-4.5; (4)-3(1/2)和2(1/3).你能发现所得的距离与这两数的差有什么关系吗?经过思考、分析,同学们会发现:     

一题多得提升能力

题目：如图1所示,一个铁球从竖立在地面上的轻弹簧的正上方某处自由下落,接触弹簧后将弹簧压缩．在压缩的全过程中,弹簧均为弹性形变．     

教材中的一题多得

高中代数课本第三册(甲种本)P83有一道题: 在(1 x)~3 (1 x)~4 … (1 x)~(n 2)的展开式中,求含x~2项的系数。这是一道值得深思的好题,从它的不同解法中进行联想,可从中得到不少启发,收到一题多得之效。解法1:因为,(1 x)~(k 2)(K=1,2,…n)含x~2项的系数是C_(K 2)~2,所以,     

一题多解·多思·多得

题目:技术员分析醋酸(CH3CO OH)的水溶液时,测得其中含氧元素80%,则该醋酸溶液中,醋酸的质量分数为多少?解析:[思路之一]:从混合物的组成上分析,分别设一定量的醋酸溶液中,含醋酸的质量为x,溶剂水的质量为y,由题意可知x×3260×100% y×1168×100%=(x y)×80%,解得x:y=1:3,∴ω     

一图多题 一题多解

在直角梯形ABCD中,AD//BC,∠B=90°,(1)DE平分,(2)CE平分∠BCD;(3)DE⊥CE;(4)E是AB的中点;(5)AD+BC=CD,以其中两个为题设,其余三个为结论,是真命题的有几个,并会证明.析以其中两个为题设,其余三个为结论组合成的命题有十个,其中有九个是真命题,笔者就其中六个进行简单的分析证明.命题1(1)(2)→(3)(4)(5)已知,如图(1),直角梯形ABCD中,AD∥BC,∠B=90°,若DE平分,CE平分交AB于E,求证(1)DE;(2)E是AB的中点;(3)AD+BC=CD.     

一题多变一题多证

有些习题看似平常，但如果能深钻进去，多思多想，就会发现多种思路与方法，现以人教版初中《几何》第二册第248页B组第2题为例加以说明。     

一题多解与多题一法

数学教学主要培养学生的三种基本能力,这就是运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,进而培养学生分析问题和解决实际问题的能力。而思维能力的培养,显得尤为重要。那么如何培养学生的思维能力呢?笔者认为运用一题多解和多题一法是培养学生发散思维和收敛思维最有效的办法。     

一题多解和多题一解

一题多解是从不同的方向，不同的侧面，不同的层次，运用不同的知识和方法解决同一个问题．练习一题多解能激发潜能，提高应变能力．     

一题多解和多题一解

一、一题多解 一题多解是从不同的方向,不同的侧面,不同的层次,运用不同的知识和方法解决同一个问题.一题多解能激发同学们的潜能,提高解答问题的应变能力.     

多题一解与一题多解

高考尽管可以从不同层次、不同侧面、不同角度出题,但万变不离其宗,这个“宗”就是线。就是规则,就是知识结构,抓住规则,掌握知识结构, 就不怕题目千变万化,因此,同学们在学习中要适时安排一些专项训练, 既要“多题一解”,培养迁移能力,也要“一题多解”,培养发散思维能力．     

一题多解和一解多题

在中学数学教学中,很多学生在思考问题时脑子经常放不开,跳不出条条框框的束缚,不是围着书本和教师转,就是陷入题海之中,得不到主动发展,这对培养学生创造性的思维品质会带来很大的消极作用．因此,教师要引导学生的思维由封闭状态逐步转化到开放状态,应当提倡立体思维,也就是多角度、多层次地思维,引导学生思考问题应多方面进行,既可开阔学生的思路,又能得到新的启发．     

一题多解与多题一解

一题多解，培养思维的灵活性。在小学数学教材中，有多种解法的习题很多，只要我们认真研究、仔细推敲。并有意识地引导学生从不同角度去思考，便能广开学生的思路，培养思维的灵活性。     

例析一题多解 一题多变 多题一解

中学化学教学中挑选典型的例题,通过“一题多解、一题多变、多题一解”等手段加以分析解答,既能加强学生对知识的理解、方法的掌握,又能激发学生学习积极性,培养、提高学生思维能力。一、一题多解例1 200℃时11.6gCO_2和H_2O的混合气体与足量的Na_2O_2充分反应后,固体质量增加了3.6g,則原混合气体的平均分子量为( )     

一题多变·一题多解·一解多题

小学数学应用题的总复习,抓住一题多变、一题多解,一解多题这三个环节,有助于减轻学生负担,提高解应用题的能力。一、一题多变。1.不改变原题的己知条件和问题,仅改变题目的表述方式。【原题一】钢笔与铅笔共有120支,钢笔和铅笔支数的比为3∶2,两种笔各有多少支?     

一题多变 多题一解

在解题过程中．我们往往不是对问题进行正面的、直接的解决．而是把其转化为某个熟知的、已经解决的问题．或青把其转化为简单的、特殊的问题来解决，这种解决问题的思想方法就是转化的思想方法．转化的思想方法是数学中最基本、最重要的思想方法之一．     

一题多解 一题多变

<正>同学们在初学电学时,求解带电体在匀强电场中运动的综合问题,主要存在两方面的问题:一是在实际问题中不能正确构建运动模型,二是不能正确利用力学规律解题。下面通过对带电体在匀强电场中运动问题进行一题多解和一题多变的训练,帮助同学们树立力和运动的观点,进一步感悟力电综合题的求解思维与方法,从而提升物理学科的     

一题多解 一题多变

化归思想是重要的数学思想,在数学解题中经常用到.下面就几何第一册中一道常见例题的多解与多变,谈一谈如何运用化归思想来培养创新能力.     

式题一题多解

一题多解是拓宽学生思路,开发智力,培养翻造能力的有效途径。本文以式题为例,谈一点自己的体会。歌德说过:“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”并不是说任何一个题目都可以拿来多解,一道具有多种解法的题目,一定与构成该题目的条件密切相关。因此,教师在教学中不但要鼓励学生探索、联想、发现、创造,而丑要研究构成题目的条件,设计出含有多解因素的题目。这样才能使学生在寻求多解的过程中创造出不同常规、另