抓文脉，抓写法，抓过程——追寻说理性文章教学的理想状态

说理性文章,就是分析问题、进行论证、讲明道理的文章。苏教版语文教材中就有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》等说理性课文。这些说理性文章,在教材中所占的比例很小,因此也就成了语文教师“遗忘的角落”。教师们只把这些文章放在单元中教学,关注文章在单元中的主题,而忽视这些文章的文体等特点。因此,教学中往往会存在以下几个问题：     

抓文脉,抓写法,抓过程——追寻说理性文章教学的理想状态

<正>说理性文章,就是分析问题、进行论证、讲明道理的文章。苏教版语文教材中就有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》等说理性课文。这些说理性文章,在教材中所占的比例很小,因此也就成了语文教师"遗忘的角落"。教师们只把这些文章放在单元中教学,关注文章在单元中的主题,而忽视这些文章的文体等特点。因此,教学中往往会存在以下几个问题:1.重人文,轻工具我们来看一个教师的《说勤奋》的教学目标设计:(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。(2)学会生字新词。(3)懂得"勤奋是通往理想境界的桥梁;只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会作出应有的贡献"的道     

追求“理性的感动”——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位。通过深入凋研,我发现．一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文：有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课。那么．小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢？下面通过《谈礼貌》（苏教版国标本五年级下册）的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程。     

童话这样教,那一定会很好——以《那一定会很好》为例,探析童话体裁的课堂教学研究

童话文体是小学语文教科书中常见的一种文体,也是儿童喜欢的文体.统编版教材推行后,给予了童话教学新的使命,那就是童话教学既要有童话的样子,又要有落实单元语文要素的使命,同单元中的略读课文还要有运用语文要素的担子.在一线教学中,教师常常会重童话情节,轻单元使命,也常常将童话课文割裂来教,忽略了课文在同一单元中的地位.笔者通...     

语文单元模块教学的实践与思考

国家基础教育课程教材发展中心田慧生主任认为：语文教学是培养阅读能力的基本途径,语文教学应当担负起既保证学生课外阅读量,又能做到量质兼得．既能注重兴趣义能培养能力、传承文化的使命。以此反观语文教学中诸如对教材的定位不够准确、重知识轻发展、重教师教轻学生学等现实问题,语文单元模块教学就有了积极的意义：把一个单元作为一个模块,以单元主题为核心,     

在比较阅读中发现说理文的秘妙——以《谈礼貌》教学为例

说理文的教学,需要教师把握文体特点并采取与之相对应的教学策略,才能发现说理文的秘妙,指向语文方法的掌握和言语实践能力的提高。本文以苏教版语文五年级下册第五单元一篇说理性文章《谈礼貌》的教学为例,立足文体特点,通过比较阅读的方法,理清作者的论证思路,掌握文章的论证方法,再进行迁移运用,将阅读所得进行运用内化,真正实现"语用"的课堂。     

追求"理性的感动"——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位.通过深入调研,我发现,一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文;有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课.那么,小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢? 下面通过<谈礼貌>(苏教版国标本五年级下册)的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程.……     

追求"理性的感动"——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位.通过深入调研,我发现,一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文;有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课.那么,小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢? 下面通过<谈礼貌>(苏教版国标本五年级下册)的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程.……     

用智慧挖掘议论文的教学价值——小学阶段议论文教什么、怎么教

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评价,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。纵览整个苏教版小学语文教材中,编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》共五篇简单议论文,属于说理性文章,分布在小学中高年段。这些文章行文的逻辑和思维方式日趋严密,具有极强的学习借鉴价值,也为学生进入中学的议论文学习奠定基础。     

让说理文充满浓浓语文味——《滴水穿石的启示》备课反思

苏教版小学语文教材中,从四年级上学期开始,每册就选编了为数不多的说理文教材,教师教学此类文体时,往往重理轻文,丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标,语文教学的工具性严重缺失.     

阅读教学的整体优化

正阅读教学一直处于语文教学的核心地位,但当前的小学语文阅读教学还没有解决好教材内容成人化、教学过程教师仍然唱主角、教学渠道单一、教学评价重成绩轻能力等问题。笔者认为,改进阅读教学的关键在于整体优化。一、优化阅读教学内容当前的小学语文教材存在"两少"的弊端:一是阅读量太少,二是教材中有儿童情趣的文章少,学生难以产生浓厚的阅读兴趣。有条件的学校可以自编一套《小学语文自读文选》,以教材单元编排为体系,篇目实行"一拖一"或     

抓要素 统整合 小说单元阅读教学路径初探——以统编版语文教材六上第四单元为例

<正>小学阶段语文教材文体丰富,涉及童话、寓言、故事、儿歌、古诗、小说等。统编版小学语文教材的编写采用了单元教学的形式,把同一体裁的几篇课文编排在一起,进行类文教学,这样更加有利于学生掌握这类体裁文章的写作特点、语言特色、表达方法。这就要求教师们在教学中从单元整体视角出发,整合单元教学目标、教学资源和教学策略,探索教学路径,优化课堂教学。小说被认为是最具影响力的文学形式,在小学语文课本中占据着重要的地位。这种形式的特点在于,它围绕着主角的性格和命运进行描写,     

基于语文学科核心素养的小学语文说理性文章教学策略探讨

小学语文教学中说理性文章教学相对而言存在较高的教学难度,因为受限于小学生身心发展水平,说理性文章教学需要进行精心设计,力求达到较为理想的教育教学效果。在当前小学语文说理性文章教学中,践行语文学科核心素养的基本要求成为重要要求,需要引起小学语文教师的高度重视。本文就重点围绕着小学语文说理性文章的教学工作,从语文学科核心素养角度进行了简要探讨,希望相关教学策略具备较强参考借鉴作用。     

历史著作单元教学如何落实"回到历史现场"——统编高中语文选择性必修中册第三单元教学设计

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元是历史著作单元,选入了两篇史传文《屈原列传》《苏武传》,以及两篇史论《过秦论》《五代史伶官传序》."史传文"是以记载人物事迹为主的叙事性文体,"史论"则是以总结历史经验教训为主的说理性文体.如何以项目化的学习,来统合两种不同的文体,是教学设计的难点.     

认知结构视域下的说明文教学策略探析——以统编语文教材五年级上册第五单元的教学为例

统编语文教材所编选的文章,有多种文体形式。对此,在语文教学中,教师要加强对学生文体意识的培养。五年级教材编排了指向说明文的阅读和写作的特殊单元。教师应关注说明性文章在认知结构视域下如何组织教学,从发掘教材的整体性、强化读写的统一性、尊重学生的差异性等方面展开教学指导,以提升说明文的教学质量。     

议论文的教学艺术

这些年来,对中学语文课教学艺术研究性的文章层出不穷,流派纷呈,但也存在一些不容忽视又亟待解决的问题,例如,对小说、散文等记叙类文体的教学研究得多,对议论文这类缺乏具体形象又无生动情节,理论性强的文体的教学研究得少。在议论文教学中,或重文轻道,大讲写作方法,文章要素,千篇一律;或重道轻文,如叶老师所批评的“舍本文于一旁而抽其政治道理而讲之”(《叶圣陶语文教学论集》717页),议论文成了政治教材,久而久之,不能引起学生持续的阅读兴趣。因     

抓实教学基本环节构建现代高效课堂

在现代高效课堂的建设中,某些教师的教学中还存在着一些问题：重形式轻内容、重教法轻学法、重训练轻反馈、重设计轻反思等。这些问题的存在导致了课堂教学效率的低下,甚至出现无效课堂。针对这些问题,要全面落实新课程理念,推行自主、合作、探究的课堂教学方式,实施高效课堂,就必须抓实教学的基本环节。     

“说理文”教学要教“语文的理”--以《谈礼貌》教学为例谈说理文教学的基本任务

《谈礼貌》是苏教版国标本教材第10册中的一篇课文。苏教版教材中还选编了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说明事理的课文。这类说理文的行文逻辑和表达方法都大同小异。从结构上看，都有一个议论文的大体框架；从写法上看，都采用了举例论证的方法。我在教学《谈礼貌》时，着重思考的就是把握说理文的文体特征，关注阶段特征，让说理性的文章说出“语文的理”，成为培养学生语文素养的载体。     

语文课堂教学生态平衡刍议

语文教学是一个由教师、学生、教材、教法、学法、设施、环境等众多复杂因素所构成的生态系统。语文教学的各种因素相互作用,共同影响语文教学的质量和效率。综观多年来的语文教学就会发现,语文教学的生态问题并没有得到应有的重视。突出老师的主导地位、重教轻学、重课内轻课外、重学习轻实践、重教书轻育人、重应试轻     

逐层品读 读出语文味——再遇《蛇与庄稼》

《蛇与庄稼》是小学高年级语文教材中一篇说理性强的课文,一般教师执教起这类文章,往往觉得棘手,把它上成了非语文课,失去了语文独特的情味,因而学生学起来也无情趣。笔者认为,语文教师应该在新课标理念的引领下,增强语文化理解教材的意识和能力。从语文的角度去审视教材,用语文的个性和方式重新构建教材的意义,真正实现“教材无非是个例子”的用教材教语文的理念,这样就不会把语文课上成思品课或自然课、科学课。教师在和学生一起享受语文浓浓情味的同时,也会为自己创造性地理解、诠释、使用教材而油然升腾起一种愉悦感。再教《蛇与庄稼》,…