“解决问题”的教学案例与反思

一、教学案例——队型设计 那是周一的第一节数学课，上什么好呢？根据学生的心理特点，学生一回校就学习新内容，在心理上不是很适应的。而上一周因时间关系，“解决问题”部分还有一道题没学，正好可利用这一节课，让学生有更多时间，更多机会进行自主学习，探索创新。主意一定，我精神饱满地走进教室，亲切而激扬地说：“同学们，二（1）班同学要参加广播体操比赛，谁愿意当设计师，帮助二（1）班同学设计一下队型？”     

创造数学思维美——“轴对称图形”教学案例及反思

在自然界和日常生活中,具有对称性质的事物很多,学生对对称现象并不陌生.这节课,我首先创设了实验情境导入,让学生初步感知“对称”的含义,给学生创设了思维环境;接着让学生进行探索、创造的活动,培养学生的探索思维能力;最后,以游戏加深学生对概念的理解,诱发学生思维的积极性.     

打开数学课堂的源头活水，让思维生长起来——“解决问题的策略——假设”教学案例及反思

数学课堂要"引生入胜",要灵动和富有活力,教学内容和方法就要更开放、更有趣、更多元。在"解决问题的策略——假设"的教学中,课堂的"源头活水"既是学生的前知识经验,也是学生富有个性的对问题的多角度解读,还有学生尝试解决问题的过程,以及超越课堂四十分钟界限的时空。当学习成为一次"相遇与对话",学生方能体味数学,生长思维。     

让学生在体验中学习数学——“千克的认识”教学案例及反思

《新课程标准》要求教师＂引导学生联系身边的具体的、有趣的事物,通过观察、操作等活动,感受量的意义,形成数感。＂为了实现这一目标,我校上了一节落实新课标研讨课。教学内容是苏教版二年级下学期＂千克的认识＂。整节课让学生在活动中感受千克,在体验中建立、生成千克的概念,取得了很好的效果。     

让数学课堂凸显数学味——“找规律”教学案例及反思

第一环节：导入新课 师：同学们,你喜欢做游戏吗？下面做个“比比你的记忆力”。（出示两组数）看谁最快记住里面的数字？（各选一名男女学生上台比赛,男生赢。）     

让“提问”成为学生思维舞蹈的平台——《林海》教学案例及反思

一、案例分析的背景“提问”是阅读教学中必不可少的组成部分,也是互动式教学区别于灌输式教学的一个最明显的特征。如今的课堂教学又从教师向学生提问转向学生向教师提问,这是课堂教学以学生为主体的一大进步。但是不是只要学生提问题,就是先进的教学方式了,就是以学生为主体了呢?先请看下面两个教学片断:《群鸟学艺》教学片断:师:我们已预习了课文,现在就把遇到的疑难问题提出来。生1“:唾沫”是什么意思?师:请坐。生2“:根基”是什么意思?师(还是):请坐。生3:群鸟为什么要到凤凰那儿学本领?师(纠正):学搭窝的本领。(接着又一句)请坐。生4…     

让学生经历数学学习的过程——“相遇应用题”教学案例与反思

相遇问题是行程问题中的一种典型问题．学生在四年级接触了简单行程问题的基础上（单一物体时间、路程、速度三者关系的研究），在五年级的下半学期进行相遇问题的集中学习。为了使教学更加有效教学设计中的新授环节，我进行了如下尝试。     

让学生经历数学学习的过程——“相遇应用题”教学案例与反思

相遇问题是行程问题中的一种典型问题,学生在四年级接触了简单行程问题的基础上(单一物体时间、路程、速度三者关系的研究),在五年级的下半学期进行相遇问题的集中学习。为了使教学更加有效教学设计中的新授环节,我进行了如下尝试。教学片断:师:体育课上我们是不是经常进行赛跑?今天我们来进行一次竞走,竞走路程是从教室的南边到北边,如果同桌两人合作走完这段路程,谁能想一种最好的方法,使所用的时间最短?(小组讨论)     

“用百分数解决问题”教学片断及有效教学反思

“用百分数解决问题”是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的内容。这个内容是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。学生在五年级下学期曾经学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识,这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。     

数学反思在“解决问题”中的应用

数学反思是指对曾经在数学思维活动中出现过的数学问题、解决问题的方法和问题的结论不断思考的心理活动。数学反思过程不仅仅是对解题结果的回顾,还包括对解决数学问题全程的监控、修正和评价。所以,数学反思既表现为对尚未解决的问题的不断求索,又表现为对已有解决过程和结论的提炼、深化和批判。     

走进学生的思维——一个数学概念的教学案例及其反思

教师和学生的关系是教学双边活动中最重要的关系之一．新课程倡导丰富和改进学生的学习方式，其核心目的就是让学生的主体地位在更高的层次和更广阔的空间获得凸现．这不仅不是要否定教师的主导作用，而是赋予了教师作为教学组织者和引导者在“导”什么，何时“导”以及怎样“导”等问题上更大的责任．自然地，这对教师的专业化水平提出新的要求．     

别让解决问题“走形”——用“连乘解决实际问题”的教学反思

<正>问题是数学和数学教育的心脏,解决问题是数学学习的直接目的。《数学课程标准》把解决问题作为课程目标,足见解决问题在数学教育中的作用。"解决问题"不是简单的解答数学习题,而是要求我们着眼于学生的生活经验和实践经验,让学生体验数学与生活的息息相关,培养学生从身边发现数学问题,并运用已有知识与经验去创造性地解决新问题,从...     

培养学生用逆向思维的方法解决问题

“自然课到底是干什么的?”刘默耕用一个词来概括,就是教孩子们“搞科学”。什么叫科学?爱因斯坦说:“科学是探求意义的经历”。因此,在实验过程中,学生遇到问题可以引导他们用逆向思维的方法进一步探索。     

学生为什么说“麻烦”——《用比例解决问题》教学反思

《用比例解决问题》是六年级下册第三单元《比例》中有关正、反比例知识应用的教学内容。这部分知识的学习,既可以促进学生对正、反比例关系知识的掌握,又可以加深对常见数量之间关系的认识,渗透函数思想,更可以丰富学生解决问题的方法和策略。然     

玩引学——“色子中的数学”教学案例及反思

案例： 一、提出问题 师：同学们玩过色子吗？ 生：玩过。 师：色子与数学有联系吗？     

让学生真正获得解决问题的策略

"解决问题的策略"这一内容一方面是基于课程标准中"有关学生问题解决能力"的明确要求,另一方面,也是基于对传统教材中有关应用题教学的反思性批判。解决问题策略的教学,其立足点在于帮助学生获得一般的解决问题的策略,其长远的目标在于全面提升学生解决问题的能力,发展学生的数学素养。     

让学生“品味”数学——“生活中的比”教学片断与反思

背景金秋十月,2004中国(杭州西博会)名师名校长论坛之走进新课程·小学数学名师展示活动”在杭州崇文实验学校举行。笔者有幸参加了这次活动,与千名教师相约在“人间天堂”,共同品味着“对话、合作、共进”的盛宴大餐。22日上午,杭州上城区教师进修学校任敏龙老师执教了一堂别出心裁的六年级数学课——“生活中的比”。现将其中精彩的教学片断摘录如下,与同行一起欣赏、反思。片断1.情境导入,诱发兴趣。师:我知道你们都喝过“可口可乐”,那谁知道厂家是怎样生产可口可乐的呢?生(纷纷举手发言):可口可乐是由碳酸水(水、二氧化碳)、白砂糖、焦…     

加强动手操作 发展学生思维——“轴对称图形”教学案例及反思

在“轴对称图形”教学中，我组织学生通过三次动手操作活动，激起了学生创造区域的活跃，从而促进学生数学思维能力与创新能力的持续发展。     

让学生的数学思维“串”起来——浅谈数学习题教学

当提到数学习题教学,很多人马上会想到"题海战术",无法把它和素质教学相联系,其实这是一种片面的理解.如果我们能把对教学活动的主体的认识从教师的教转到学生的学上来,自然就会把学生课外独立的解题活动看作是数学习题教学的一个重要形式,习题教学也就从"题海战术"转化为能力培养.在数学习题教学中,要采取各种有力措施,发挥学生的学习主动性,引导学生通过积极思考,学会独立地解答数学习题,充分发挥分析问题和解决问题的能力,这样才能改变以往的"题海战术".