渗透文体意识 生成语文素养——叙事散文的教学策略

《义务教育语文课程标准》提出＂教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习＂的要求,还在＂评价建议＂中提出＂应注意考察对内容的理解和文体的把握＂的要求。从对教材编者提出选文＂体裁＂要求,到对学生提出＂文体的把握＂要求,说明课标对这方面的高度重视。因此,在教学过程中,我们广大教师应注重培养学生的文体意识。     

让文体意识作为一种语文素养得以生成——试谈如何在习作实践中渗透文体意识

正众所周知,文章有记叙文、说明文、应用文、议论文等四种体裁。但是,关于文体的要求,《义务教育语文课程标准(2011年版)》只在第四学段(初中阶段)提出比较明确的目标("写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文"),而在小学阶段的目标中却没有明确指出(只要求"能写简单的记实作文和想象作文""学写读书笔记,学写常见应用文""能用简短的书信、便     

基于文体意识下小学语文教学策略

语文教师要具备文体意识,识体而教,准确定位教学目标与教学内容;引导学生依体而读,准确了解同一文体的特征,使阅读针对性更强;让学生得体写作,了解不同文体的写作方法,凸显写作的实用性。     

小学语文教学中文体意识的渗透

小学语文教师在教学中应结合教材课文体裁多样化的设置特点,做好文体意识的渗透,采用与文体相符的科学的教学策略,把语言文字的魅力和文体价值充分呈现出来,以加深学生的学习印象,进而获得良好的教学效果。     

文体意识在小学语文教学中的渗透

随着新课改的实施与推进,当代教育越来越重视对学生综合素质与能力的提高。在小学语文教学中渗透文体意识,有利于提高小学生掌握语文学科规律的熟练程度,促进小学生阅读与写作能力的提升。因此,从准确定位,明确文体意识要求;溯本求源,关注文体基本特征;行之有法,分类渗透文体意识;掌握规律,解析文体应用研究;拓展巩固,渗透文体意识滋养对文体意识在小学语文教学中的渗透展开了探讨,以期能够有效促进小学语文教学质量的提高。     

情动人心——高中叙事散文教学策略谈

本文结合具体实例,谈如何做好高中语文叙事散文教学。     

文体视域下现当代散文教学策略探微

散文具有“形散神不散”的特点。入选语文教材的散文大多语言优美、情感丰富、观点独特,文体特点明显。在高中语文教学中,教师要紧扣散文的文体特点,引导学生提升赏析水平。结合具体散文篇目,从分析人物描写、分析环境描写入手,运用以意逆志、知人论世等方式,逐步提高学生的阅读鉴赏水平。     

基于文体特征,提升散文教学策略

在高中语文教学中,教师要基于散文的文体特点展开教学,提升散文教学的效率。品味语言能感受散文的情韵,运用知人论世等方式能帮助学生体会散文的情感,采用以意逆志的方式能促使学生激发共鸣,展开读写结合的活动能让学生发散思维。这些方法都基于散文的文体特点展开,能让学生提升散文学习的效率。     

叙事散文《春酒》教学策略

《春酒》带有浓重的乡情意味,教师从民俗文化传承角度展开教学,为学生带来更多深度阅读和思考的机会,促使学生在感受春酒文化中完成阅读成长。     

论余光中散文文体意识的对抗性

余光中散文的语言和文体意识表现出鲜明的选择性,主要针对20世纪五六十年代台湾文坛散文创作的"软性"弊病及固有模式;对抗的焦点是散文语言及文体的不同表现方式;对抗的策略是在语言及表现技巧上的中西合璧及感性和知性相济的诗性创作,而这种对抗的归属则是将散文创作引向讲究弹性、密度、质料的现代散文创作。这种对抗具有积极的影响和指导意义,但同时也有自身无法克服的局限。     

语文教学中的文体渗透

语文教学存在由其自身内容决定的特殊性,即文本文体决定了教法。对待不同的文体采用的教学处理方法是有较大差别的。因此教师在备课中要有文体意识。深圳教研室程少堂先生创立的“语文味”强调语文教学要注重对“文字、文章、文学”的鉴赏。这里的“文章’僦是文体。     

强化散文文体意识,明确散文审美特征

<正>一、就高中散文教学来说,明确教学内容,首先要了解散文的文体特征有位学生曾问我:老师,钱钟书先生的《谈中国诗》也是散文吗?这个问题引起我深长的思考。看起来,这似乎是一个简单问题,其实牵涉到散文内涵与外延的问题了。目前来看,许多"散文"的定义及对散文的分类本身就很模糊混杂。所以,具体考察和审识不同的散文品类,是散文教学中必须重视的一个基本问题。只有审识不同     

散文教学中的文体文类意识研究

散文作为一种开放性与规定性并存的文体,具有主体性、开放性、散漫性等特点。在教学的过程中,应以"这一篇"的教学为重点,从文体出发,挖掘"这一篇"散文独具一格的个人化的言说对象与作者独特的情感认知,并学习作者个性化的表达方法,引导学生与文本、作者、文本中人物的对话。面对不同的散文文体,教学都从应"这一篇"开始,走向"这一类"。     

增强文体意识的自觉,教出不同文体的个性——也谈语文阅读教学中的文体意识

文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范,不同文体特征决定了教学内容的不同侧重点。文体意识对阅读教学有深刻的影响,强化文体意识是语文教材的潜在要求。在阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识,教出不同文体的个性,有助于提高阅读教学效率和水平。     

政治情怀与使命意识——冯伟林散文的文体意义

冯伟林的散文内部激荡着一股鲜明的政治情怀,它以英雄题材为依托,由主体精神灌注而成为文体的内核.而以情为经,以事为纬,以论为魂是其文体的结撰艺术."有温度的政治话语"显示了其独特的语体风格.     

基于文体意识观照下的寓言教学策略

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁。具有比喻性、教育性、虚构性等特点,在小学语文教学中具有独特的价值。"文体有别,教法各异",寓言教学要根据其文体特点进行,引导学生品文析词,联系生活,区分现实,寓学于乐,明确寓意,实现知文、得法、感趣、悟理。     

在阅读课堂中渗透文体意识

新课标中对学生提出了文体把握的要求,可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解,获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征,教师在自己的教学实践中回归语文本色。     

语文教材中常见的古代散文文体

我国古代,为区别韵文和骈文,凡不押韵、不重排比、对偶的散体文章,包括经传史书在内,一律称之为散文。从先秦开始,随着散文的不断发展,散文的类别逐渐增多。到清代时,桐城派作家姚鼐把古代散文加以总结,分为13类,其中在中学语文教材中出现的古代散文文体有:一、史传⒈编年体:以年代为线索编排有关的历史事件。如《左传》《资治通鉴》。⒉纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件。如《史记》《汉书》。①本纪:记述帝王的事迹。如《项羽本纪》。②世家:记述诸侯的事迹。如《陈涉世家》。③列传:记述帝王以外的人的事迹。如《廉颇蔺相如列传》《…     

小学语文不同文体的教学研究(七)——散文及散文教学

散文是一种较为自由的文学样式。它可以记人、记事、记游、写景,也可以咏物、议论、抒情。它不像小说那样有完整的故事情节,不像记叙文那样有六个要素,也不像诗歌那样讲究韵律。它形式多样、短小精悍、语言优美。在小学语文教材中,入选的散文有近４０篇,占整个篇目的七分之一。其中有许多是文质兼美的名家名篇。指导学生学好散文课文,对提高儿童的语言能力及高尚情操很有意义。“形散神聚”是散文重要特点之一。所谓“形散”,取大千世界之一物,生发开去,古今中外,天南地北,无所不谈,不拘一格。所谓“神聚”,有一个鲜明的主题思…