谈“创造型”数学课堂教学

21世界是一个充满创造力的世纪。顺应时代的潮流,新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来,《数学课程标准(实验稿)》的颁布要求课堂教学做相应的变革。做为一名新时期的小学数学教师,应努力探索和实践“创造型”数学课堂教学,让课堂成为学生思维放飞的舞台。     

从“习题”方面谈如何提高数学课堂教学效率

狭义地说,课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%,这里的有效包括了教师有效的教和学生有效的学两个方面。影响初中数学课堂教学效率的因素很多,在此仅从习题方面谈谈自己的一些体会。一、例题设计大家知道,虽然我们反对低层次纯操作的题海战术,但数学经典例题的知识联系和各类习题的变式训练仍然是学好数学的必要条件。正如华罗庚先生所说:学数学而不做数学题,等于入宝山而空返。在课堂教学过程中,一道好的例题与习题,不仅可以将所学的概念定     

谈“动态生成”数学课堂教学

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学.正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分.对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长."     

小学数学课堂教学“减负”谈

学生是教育教学活动的主体,是学习的主人。随着课程改革的不断深入,一切教育教学活动都要围绕学生的发展展开,要培养学生的创新能力,把素质教育落到实处,减轻学生过重的课业负担。然而,环视我们的周围,学生却处于"水深火热"之中,背着沉甸甸的书包,每天要完成大量的课内外作业,且呈越来越重之势。这严重阻碍着素质教育的实施和党     

谈数学课堂教学中的“追问”

追问的意义,追问的调控功能：知其所以然;换角度思考;摸到过河的石头;自识庐山真面目。     

从中考数学试题谈数学课堂教学

各省的中考试题既有面向全体学生的双基题,又有渗透思想方法的学法题,还有注重客观意义的应用题。数学教学改革以中考试题为切入点,有利于学生各方面素质的培养。     

例谈数学课堂教学中的“真”

同课异构课堂强调教学设计的科学性和艺术性,求异往往成为教学设计的主要着力点,但在求异的设计过程中更应求真。     

谈数学课堂教学中的“合作学习”

正确理解合作学习的内涵,掌握合作学习的要领,并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略,才能逐步走向真正有效的合作学习,才能促进学生主体性发展和社会化进程,才能真正实现从传统教学向现代教学的转变。     

“分层练习”数学课堂教学例谈

＂分层练习＂对学生更好地理解数学概念、定理、法则,全面系统地掌握数学知识,提高解题的技能、技巧,培养良好的习惯、严谨的作风起到良好的作用,从而提高教学质量。本文以平方差公式为例,讨论了在数学课堂教学中如何根据学生实际和课堂教学目标,设计强化训练系列题组来提高教学质量。     

谈数学课堂教学中的“引思”

培养学生创新能力是时代赋予教育工作者的庄严使命,而学生思维能力的培养是创新能力提高的前提,引导学生思考问题是课堂教学的重要组成部分.本文结合教与学的实际情况,探讨如何引导学生思考问题,培养学生思维能力.     

试谈小学数学课堂教学“审美化”

《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。     

谈数学课堂教学的“舍”与“得”

<正>"智慧人生,品味舍得",这是电视上的一个广告词,令我很有感触.所谓"有所得必有所失,有所舍才有所得",而"舍得"这个词语正是这个道理的最精辟的体现.人生如此,我们的课堂教学亦是如此,教学内容上贪多求全,教学效果却适得其反.笔者也曾长期被课堂效率不高的问题困扰,就格外留意寻求实现突破、超越的思路和策略.以下是本人在高三教学中对"取舍"的一些粗浅的认识:一、教材目标、内容的取舍,求精、求少     

数学课堂教学的减负与增效——谈数学课堂教学的“加减法”

长期以来,我国中小学数学教学中存在着一个非常突出的问题,就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,＂贫富不均＂（以分数而论）现象突出,即使得高分的学生也没能得到理想的发展。不少学校存在着教材教不完、学生负担较重的现象,长此以往,挫伤了学生的读书兴趣,     

谈数学课堂教学中的“创设情境”

课堂教学中创设教学情境,能唤醒学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情。下面就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律,谈谈"创设情境"的一些做法。     

试谈数学课堂教学中的“练”

练,是帮助学生巩固概念、发展思维、提高计算能力、进而形成熟练技巧的重要途径。课堂中合理地组织了学生练,既能提高教学质量又可减轻学生课外过重负担。下面就三方面谈几点粗浅看法。一、导入新课的练新授课,特别是难点课必须安排与新授内容有内在联系的复习题。目的在于为新授扫除障碍,起到承上启下引入新课的作用。如讲异分母分数加减法前,我安排如下一组复习题(算后说出方法和道理):①求14、7和     

试谈小学数学课堂教学的“结束语”

课堂教学的结束语意指课堂教学即将结束时,对教学内容进行必要的,系统的归纳和小结。借此对学生思维进行整理,帮助他们完成由感性认识向理性认识的飞跃。有利于学生将知识信息归档储存,便于知识的迁移运用并转化为能力。其方式是多种多样的,但务必简洁明了,深中肯綮。下面列举几种。一、概括式。指导学生对课堂学习内容及时小结,由博返约,纲举目张,     

问诊数学课堂 促进学生思维——从“勾股定理”谈数学课堂教学方法

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者．因此,教师应该是站在“促进学生数学思维”的角度设计教学过程,培养学生良好的思维品质．最近．笔者全程听了几节风格各不相同的课．课题都是“勾股定理”第一课时（苏科版）．有一个总体印象：从促进学生的思维发展人手的教学理念在转变为教学策略时,总是显得心有余而力不足．本文就情境引入、数学史渗透、探究活动、评价与小结几个方面,进行教学过程的细节分析,谈一些思考．     

问诊数学课堂 促进学生思维——从“勾股定理”谈数学课堂教学方法

本文就情境引入、数学史渗透、探究活动、评价与小结几个方面,进行教学过程的细节分析,提出以下观点:①情境引入设计要解决好为什么要研究本节课题;②数学史渗透不仅是数学文化的体现,更是展示数学思想方法的源泉;③探究活动的组织要反复琢磨重点、关键点如何讲清,难点如何突破,易错点如何衔接,以有价值的问题驱动学生的思考;④评价反馈要以激发学生思考的热情为目的,放手让学生表达,促进其用数学语言说话的能力.     

谈数学课堂教学中“问”的技巧

课堂教学中的"问"是师生信息、情感交流的主要渠道,更是激励学生勤于思考、乐于思考、善于思考的关键。原苏联教育家苏霍姆林斯基说:"获得知识——这就意味着发现真理,解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们眼前出现疑问,如果你做到这一点,事情就成功了一半。"教师要树立"以学生发展为本"的教育观念,让学生真正成为学习的主人。精心设计课堂提问,做到善问、巧问,使问题具有科学性更有艺术性,为实现既定的教学目标服务,引领学生一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学的实效性。