小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究

教育行业的发展给小学数学教学提出了更高的要求,与其他学科相比数学更加讲求学生逻辑思维能力的培养。由于学生自身因素的影响,在数学学习过程中容易产生数学误区,数学错误的出现可以帮助教师更加清楚地了解学生当前阶段的学习现状,在数学问题出现之后教师要积极引导学生解决问题,帮助他们更好地理解与掌握数学知识。主要讲述了在小学数学课堂教学中错误资源的有效应用。     

有效利用数学课堂学习中的错误

1问题的提出 在课堂教学中,教师反复强调的地方,学生还是会重复犯错．教学经验丰富的教师,在教学预设的过程中,对学生可能出现的种种错误和易错点作了充分的估计,但他们在课上更想做的是避免学生犯某些错误,以确保课堂教学的顺畅．这样的做法是否正确呢,在课堂教学中,教师是应该尽量避免学生犯错,还是应该让学生充分暴露出他们的错误,有效利用学生的错误呢？     

小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源

"错误"是学生学习过程中的相伴产物,它是一种具有特殊性的教学资源。在小学数学课堂教学中,对学生犯的错误,教师要宽容对待,并且要有效利用,积极引导,有效提高课堂教学实效,促进学生全面发展。同时,让"错误"因此更美丽,让课堂因此变得更"精彩"。本文就小学数学课堂教学中错误资源的有效利用作探讨。     

错误的魅力——提高数学课堂教学的有效性之合理利用“错误”

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获.然而,课堂教学的过程永远是个未知数,在教学中,经常会有意想不到的事发生,或是一个错误,或是一段困惑.因为学生在学习过程中,他们的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误又是很正常的,而且我们的学生每天可能都在出错,可以说,错误伴随着学生一起成长.认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.而学习错误,对学生来说,应该就是学习中的一笔宝贵财富.对我们教师来说,关键在于如何对待与利用错误这一资源.     

小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

随着基础教育改革的不断深入,越来越多的一线教师和教育研究者开始关注小学数学课堂教学中"错误"资源的有效利用。加强对教学过程中"错误"资源的利用,是改善教学思路、实现高效课堂教学改革的有效措施。在小学数学课堂教学中,学生出现错误是在所难免的,作为教师要正确面对学生在课堂上出现的错误,并对这些错误资源加以有效利用,让学生所犯的"错误"成为课堂学习中的有效载体。充分利用"错误"的价值,提高教学质量。     

巧妙利用数学错误,促进学生有效学习

在小学数学课堂教学中,教师不应轻易否定学生的错误,而应正确对待学生的错误,将学生的错误看成一种动态、有效的教学资源,并巧妙利用,从而增强学生学习的信心,培养学生的创造性思维,促进学生的有效学习。     

数学学习中错误的价值

学生在数学学习过程中不可避免会出现错误,认识到错误的价值并加以充分利用,让错误成为一种有用的教学资源,将会对学生的学习和教师的课堂教学产生积极的影响．     

小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

有效利用学生错误资源在小学数学课堂中发挥着重要作用,不仅可以综合把握小学生的数学能力,提升小学课堂教学效率,还能帮助教师制订更有针对性的教学方案。教师在有效利用学生错误资源时也要注意其科学性,应该正确看待错误资源,使学生自己认识到自己的错误,并对错误进行总结,提高学生解决错误的能力。其中最重要的是教师要通过与学生的积极互动及自我反思,让学生正视学习中出现的错误,培养学生学习能力。以小学数学为切入点,先对当下小学数学教学中错误资源有效利用的现状进行分析,然后从三方面总结出有效提高小学数学教学中错误资源利用的措施。     

巧用错误资源 激活数学课堂

课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。在这个过程中,学生难免会犯各种各样的错误,学生的错误是他们成长过程中不可避免的。为此,教学时,我们应巧用这些错误资源,引导学生进行探究,从而有效激活数学课堂。     

正视错误树信心,巧用错误提效率——浅谈小学数学教学中错误资源的利用

在小学数学课堂上,学生在做练习或者回答问题的时候,不可避免地会生成一些错误,在面对这些错误时,教师应当积极利用,将它们视为宝贵的教学资源,反作用于学生,以深化学生对知识概念的理解,提高学生的认识。此外,在课堂教学中,广大小学数学教师应当注意对学生的"怕错心理"进行转变,这样做,不仅能有效激发学生学习数学知识的兴趣,与此同时,还能渐次帮助他们树立学习数学知识的信心。本文主要对小学数学教学中错误资源的有效利用进行分析。     

巧用错误资源 建构高效课堂

课堂教学是一个灵动的、动态发展变化的过程,所以学生不可避免地出现这样或那样的错误。加强对教学过程中错误资源的有效运用,是灵活运用教学方法、优化课堂教学的重要途径。因此,教师应因势利导,巧妙运用学生出现的错误,让其助力课堂教学,提高数学教学的有效性。     

巧用错误资源，实现变“教”为学

错误资源是学生在学习过程中产生的诸多错误,随着新课标改革的推进,越来越多的一线教育工作者意识到错误资源的可利用性。在日常的课堂教学中,教师应以宽松的心态对待学生出现的错误并通过有效的引导促进他们对数学知识的理解。为了提高小学数学教育的质量,本文将从多个主体出发,积极探讨错误资源对提高学生自主学习能力的作用。     

如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源

鉴于小学生的学习能力、思维方式、情感体验以及表达方式的不尽相同,他们在数学学习过程中出现错误也是在所难免。加之课堂教学是动态的过程,学生所犯的错误基本无法预见,这就要求每一位数学教师在课堂教学中,正视该类教学现象,合理利用学生的犯错资源,耐心查找他们的错误根源,及时筛选、归类错误,分析解决错误,让这些"错误资源"成为数学课堂中的"可利用资源"和"有效资源",以帮助每一位学生在犯错的学习过程中不断进步、提升。     

中学数学课堂教学中错误资源的应用策略

数学课堂教学中出现错误在所难免,以资源的眼光看待错误,合理地利用错误可以推进课程进展,提高课堂教学效率。因此,探究如何利用错误资源显得尤为重要。文章以中学数学课堂教学为例,通过查阅文献并结合教学实践对学生产生错误的原因及如何利用错误资源进行探究,旨在加强中学数学教师对错误资源的重视,提高数学课堂教学效率。     

小学数学课堂中错误资源的有效利用初探

在小学数学教学中,学生进行学习时难免会出现各种错误,而这些错误则是一种非常宝贵的学习财富,教师如果能将学生这些错误资源进行合理的运用,能最大限度上帮助学生改正错误,构建完整的知识体系,提高小学数学教学的有效性。而学生通过对这些错误资源重新认识,会直观了解到自身存在的不足,有针对性进行改进,同时能创新解题思路,提高自身的学习能力和创新意识。但是如何将这些错误变废为宝,进而提高小学数学的教学质量,是现阶段数学老师亟待解决的问题。就小学数学中对错误资源的有效利用进行分析。     

高中数学“错误资源”运用策略研究

所谓的“错误资源”,是指高中教师在教学的时候,会发现一些非常有代表性的错误习题,这种错误的习题有可能是学生在学习数学时犯下的错误,有可能是教师在教学参考资料中看到的错误,如果教师能够让学生思考这些错误的习题,让他们在犯错的过程中找到正确的学习思路,他们就能在学习的过程中提高数学水平．那么怎样让学生在面对这些错误的习题的时候能获得最大的收获,如果教师运用合理的策略,就不仅能够让学生在“错误资源”中找到正确的学习思路,还能让学生在学习的过程中得到其它的收获．现说明几种将“错误”的数学资源有效运用的几种教学策略．     

让学生在错误中进步

纠正数学解题错误是学生对学习过程进行主动思考的一种有效的学习方式,能使学生学会分析,发现错误,改正错误。因为学生学会了纠正数学解题错误,学到的不仅仅是正确的结论,而且还领略了探索、尝试的过程,这对他们知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。本文从教师正确对待学生解题错误的态度、在常规教学环节中减少学生解题错误的方法、培养学生认真审题的习惯来防止解题错误、反思数学问题本身来减少解题错误、帮助他们回顾解题思路,寻求一题多解等方面探讨了纠正学生数学解题错误的途径和方法。     

错误资源开发和利用的课堂实践

在数学课堂教学中容易出现各种类型的错误。这些源于学生自身,即时动态生成的教学错误,因认知时空上的零距离,对学生来说更显生动和亲切。本文阐述了在课前,课中,课后三个环节中如何组织开发利用错误资源,解决教学中出现的错误是该疏还是堵的矛盾,优化教学方法,使我们的课堂更有效。     

从容应对错误，促进数学学习

错误是学生学习过程中常见的现象。最原生态的数学错误主要在于课堂教学和数学作业中,这些由学生自己“创造”出来的错误是最宝贵的教育资源。因此,也有人说错误是数学学习中的另一种美．是学习过程中必不可少的素材。可是大部分老师应该都有这样的体会,许多题目讲过了、订正过了,     

数学学习中解题错误的心理分析

学生能否顺利地学习数学,除了依赖于原有的知识技能以外,还与自身的心理能力和智力品质分不开.即使主体具备必要的知识技能,但是由于某种心理障碍,在数学知识的学习和运用过程中,难免会出现种种错误,因此分析学生产生错误的心理因素,是提高数学素质的客观需要.数学学习中的心理性错误可分以下几方面.