让体验插上想象的翅膀

教学应该是一种经历,一种体验,一种感晤。阅读教学只有突出学生阅读活动中的独特体验,才能真正促进学生自主参与到阅读窦践中去。同时,要根据学生想象丰富的心理特点,将想象与体验有机地融合在一起,充分利用文本中蕴含的一切想象因素,让学生在想象中自由飞翔,在体验中张扬爪lI生,从而促进学生更深入地体验文本内涵,使体验学习真正成为阅读教学的常态。     

高中语文体验阅读探究

体验阅读是一种新的阅读教学模式,能有效增强学生对文本的掌握加深理解。本文笔者在论述体验阅读教学含义的基础上,从引导学生参与阅读教学,让学生更好地体验文本;开展课堂活动,让学生在体验中加深对文本的阅读理解等两个方面对体验阅读教学在高中语文教学中的实施进行了论述。     

阅读,为提升语文素养奠基

正"读"是阅读教学的主线。在教学中,教师要从"整体感知、前后联系、紧扣重点、潜心会文、强化感悟"等方面,合理地渗透"读、思、议、写、说"这五个环节,引领学生立足文本,并进入文本的深层进行生命的感悟体验,从而找到学生原有生活经验与文本内涵之间的契合点,促进阅读的自然形成,激活学生的生命潜能,真正生成学生独特的个性体验和深刻的生命感悟,真正让阅读教学焕发出生命的活力。     

融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学

阅读教学是语文教学的基础和前提,也是学生将信息个性化的过程。在阅读教学中,应注重培养学生在具体的阅读实践中对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力。引导学生深入文本,在文本思想情感的驱动中,学会理解和体验、学会感悟和思考,在情感的熏陶下,实现学生对文本的独特感受。在掌握丰富的阅读学习方法的前提下,让学生的阅读真正成为"悦读"体验。     

体验式阅读在初中语文教学中的应用

初中语文阅读教学要注重学生的体验,给予学生更多的人文关怀。"体验式阅读教学"强调以学生对阅读文本的自身体验为主,通过师与生、生与生之间的合作、交流,使学生在体验的过程中理解知识、激发想象、发展能力、获得情感体验,不断提高语文素养。体验式阅读重视学习主体的直觉经验,强调让学生亲历阅读实践活动,与文本密切接触,获得真切的心理体验。因此,在倡导全民阅读、人文教育的今天,要重视体验式阅读在初中语文教学中的应用。     

想象 体验 延伸——小学语文阅读教学三策略

阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量。 一、放飞想象,提升阅读品质     

让文本“空白”处熠熠生辉

<正>阅读教学中"读"是基础,人是根本。阅读教学首先要"用好教材",让学生充分地读。在教学过程中,教师的"教"更多地表现为一种组织、引领。其中,引导学生于文本"无字处"体会作者的思想,进行语文阅读训练,动态地把握课文整体,就能让文本"空白"处熠熠生辉。一、挖掘语言空白,促进与文本交流,充分与文本对话     

为阅读插上想象的翅膀——谈语文教学中的“想象阅读”

新课标下,语文课程改革正如火如荼地进行着,语文教学归根结底是一种阅读教学,是提高学生阅读水平,培养学生文学素养的重要途径,阅读过程中,学生体会、想象文本的意境,就是学生想象力、创造力、理解力的提升",想象阅读"的方法为我们提升阅读教学效果,提供了一种行之有效的方法。     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源,它的意义在于突出了个人的亲历,又注重对他人体验的感悟.体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性.当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点,而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质,确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥.体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验,以表达整合体验,以理性深化体验,真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的.     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源，它的意义在于突出了个人的亲历，又注重对他人体验的感悟。体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性。当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点，而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质，确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥。体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验，以表达整合体验，以理性深化体验，真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的。     

联结策略指导下的阅读教学

阅读是一种主动走进文本,构建内在阅读体验的过程,而不是被动地接受,所以选择恰当的“联结点”来建立学生与文本的联结是阅读教学的关键。因此只有以学生的认知水平和生活体验为基础来选择“联结点”,才能让学生真正走进文本,与文本产生共鸣,激活阅读思维的活力,加深情感体验的深度。     

推开学生阅读之窗 促进高效语文学习——以部编本二年级教材为例谈小学语文阅读教学

在日常语文阅读教学中,常出现"高耗低效"的情况。小学语文的阅读教学往往更重视文本教学:讲解内容、分析篇章结构、传授语法知识、灌输结论性知识等。这种阅读教学模式耗时耗力,使学生学习浮于表面不能举一反三。在阅读教学的过程中,要有效利用插图,结合生活,引导想象,尊重学生的阅读体验,让他们在阅读中获得发现、发表感想,从而达到事半功倍的阅读教学效果。     

概括、感悟、想象——《天鹅的故事》第一课时案例与评析

教学理念 强调学生阅读的自主性和独立性,以情施教,引导学生深入文本世界进行感受和体验,进而探究性阅读,达到深切感受文本的"情"与"理",实现教师、学生、文本共振,让阅读教学三个维度交融.课堂设计中重视课堂中写的训练,通过写培养学生的概括能力;通过写的训练,培养学生个性化理解文本的能力;通过写的训练,填补文本中的空白,培养学生的创造想象能力.     

新课程下对初中语文阅读教学的思考

正阅读教学是语文教学的半壁河山,培养阅读能力是语文教学的重要目标。那么,在初中语文教学中,如何进行阅读教学才能让其彰显出旺盛的生命力,从而提高阅读教学的效果呢?一、树立以学生为主体的阅读教学理念,让学生真正成为阅读的主体《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。"在阅读教学中,教师必须树立以学生为主体的阅读教学理     

谈初中语文体验式阅读教学的策略

正在体验式阅读教学中,要让学生用完全敞开的心灵去阅读、去感受,并把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,让学生真正融入作者的情感世界,与作者达到心灵的沟通,进行生命的对话。作为教师,我们的责任就是在阅读教学中运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的体验。我们可以通过创设情境,来唤起学生的内心体验;通过引导学生大胆想象,来体验文本的内涵,并与作者产生心     

由“隐”而“现”,升华文本体验

正在语文教学中如果能够让学生使用文本细读法阅读文本,必然能够让他们更好地发现隐藏在文本中的内涵,从掌握文本之"形"做起,把握文本的"内神",找好切入点,由"隐"而"现"地阅读文本。一、抓"空白点",放飞想象作者在创作作品的时候必然会留下一些"空白点",在进行语文阅读教学的时候,教师要指导学生准确地抓住这些空白之处,进行联想,让他们体会到作者没有表现出来的言外之意,从而更好地和文本进行深度对话。     

精心呵护 适时点拨

在语文教学中,阅读教学尤为重要。学生通过阅读,逐渐积淀语文素养,为生命成长奠基。所以,阅读教学要让学生沉进去,浸入文本中,学生才会有自己的个性化阅读体验,才能积极参与交流讨论,实现与文本、编者、作者的共鸣。《语文课程标准》指出":阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。"在教学中,我们应让学生敢说、乐说、善说,尊重他们个性化的理解,即使出现"岔     

促进学生个性化阅读的教学尝试

正《语文课程标准》指出:语文的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,要重视学生的独特感受和体验,不要去刻意追求"标准答案"。每个学生都是一个独立的存在,有属于自己的感性世界和经验世界,应该有阅读的个性体验。为了让学生真正成为学习的主人,笔者进行了个性化阅读的尝试。一、创设情境让个性化阅读更生动爱因斯坦曾经说过:"想象比知识更重要,知识是有限的,而想象可以囊括整个世界。"人类的一切发明创造都是从想     

想象体验延伸——小学语文阅读教学三策略

阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径.在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量.     

为语文教学构筑“一堵墙”

莎士比亚说过:"一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。"正是说明要尊重每一位读者的内心体验。而语文阅读教学,不也应该如此,尊重每一位学生的阅读感受吗?多年的语文教学,使笔者深知,与其给学生"一缸水",不如给他们"一把勺",再构建"一堵墙",留给学生思维的空间,最终让他们在自主阅读体悟中,感受文本的魅力,实现真正个性的阅读体验。