字词默写:从手段走向过程

在小学识字教学中,多数教师常用字词默写来帮助学生复习、巩固字词的识记.但是,教师往往只把字词默写当作检查、评价的手段,并不能有效地发挥字词默写的教学功能.怎样才能让字词默写从评价手段走向教学过程,更好地帮助学生加强字词的识记呢?笔者根据自己的实践和尝试,就此谈几点认识. 一、遵循记忆规律,把握默写时机 很多教师常常有这样的困惑:为什么有些字词默写了很多次,学生还是错呢?其实,默写次数不在于多,而在于是否符合学生的记忆规律.     

释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见

在小学识字教学中,教师往往将字词默写当做一种检查手段,却忽略字词默写的教学功能。在教学实践中,笔者发现,将字词默写作为教学过程来进行,更有利于学生的识字学习。那么,如何开展字词默写的教学呢？笔者在此从自己的教学入手,谈谈体会。     

谈小学低年级识字教学中的字词积累

40多年来,我国识字教学改革风起云涌,据有关研究考证,到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中,人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律,并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时,激发学生识字兴趣,不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题,结合自身教学实践,谈谈自己的一些具体举措。     

谈小学低年级识字教学中的字词积累

40多年来，我国识字教学改革风起云涌，据有关研究考证，到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中，人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律，并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时，激发学生识字兴趣，不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题，结合自身教学实践，谈谈自己的一些具体举措。[第一段]     

初中语文字词教学的策略

<语文新课程标准>在"识字与写字"方面对七至九年级的学生明确提出了如下要求:累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右要求会写.字词教学是初中语文教学的基本内容,也是考试评价的重点要素.但作为一名中学语文教师,经常会为学生作文中的错别字而犯愁,为学生默写中的低级错误面迷惑.     

小学语文字词教学策略

小学语文教育是整个教育的基础,而字词教学又是基础中的基础,也是学生语文基本功的体现。字词在学生整个语文学习中的重要性更是不言而喻。笔者经过多年的教学实践,在字词教学方面有以下几点感触:一、激发学生学习字词的兴趣在识字教学中,我注重引导学生发现识字的规律,引导学生自主学习,趣味识字。如在学习"攀"字时,有一位学生根据字形说:"大手紧紧抓住树林中的两根树杈。"其他学生都觉得这样好记。在学习"囚"字时,学生很快就说出识记的方法"人被关在封闭的房子里没有自由,就成了囚犯"。在比较"吠""哭"     

小学语文字词教学的有效方法探究

小学语文新课程标准对小学语文字词教学的要求是字词教学的最低标准,在这个要求之下,学生的基础识字能力初步形成。从教师教学的角度来分析,不论是素质教育还是应试的需求,小学语文字词教学都是小学语文教学的重点,如何提高字词教学的有效性,一直是小学语文教师探讨和实践的重要课题。笔者在字词教学实践中,总结出三点方法,希冀能提高字词教学的有效性。     

字词教学一得

以前我总是片面地认为,字词教学只要学生能读准字音,了解词的大意就行了。近年来的教学实践使我认识到,这并没有达到教学要求。教师还必须在引导学生弄懂字、词义,提高理解力方面下番功夫。学生对字词理解了,记忆才牢固,用词才能准确。在进行识字教学时,字不离词,为的是不要孤立地记一个字;以词带字,则可以提     

细谈课堂默写

<正>默写,顾名思义,就是将记忆中的东西用文字写出来,因其实用、易操作、受众面广而被中小学教师广泛应用于日常教学中。近日,由于工作的需要,我连续推门听课多节,一节初二物理常态课上的默写引发了我些许思考。物理课上,教师让学生默写了几个概念,然后默写了一道"典型例题",因为默写的时间短,对于     

语文字词教学实践性研究和实验室研究的整合

基础教育中的语文教学最重要的一项内容是字词教学,但字词教学的低效率一直困扰着语文教学。我国广大的教育工作者为此进行了不懈的探索。在实践教学中,集中识字和分散识字的成功经验推动了识字教学研究的发展,而当前形式多样的字理教学的成效也已获得了教育实践工作者的认同;随着认知心理学特别是阅读心理学研究的进展,心理学界亦取得了不少字词认知的理论成果。因此,整合教学实践和实验室研究的成果,探索字词识别的规律,找出一条形式和内容一致的科学识字教学之路已成为必然。集中识字源于１９５８年辽宁省黑山县北关学校的教学实…     

谈新课标下的字词教学

不少教师经常谈起新课程标准似乎淡化了字词教学,不少教师在语文课堂也都少了字词落实的环节,字词的教学不如以前的语文教学大纲重视。笔者认为其实不然,新课程标准中明确规定：7—9年级独立识字3500个,会写3000个。语文标准所提的“语文素养”其中就包括字词句篇的积累。人教版课程标准实验教材中,每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。由此可见,指导学生的字词学习与积累是培养学生语文素养的一种有效途径。     

字词教学初探

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。笔者结合教学实践研究字词教学得出心得：①识写分开；②独立主动；③重视打下扎实的、可持续发展的识字基础；④准确定位汉语拼音的学习目标。     

试论语文教学中的字词教学

我们大家知道在小学语文教学阶段,识字教学都是语文教学的重点,但是到了中学阶段,识字教学却逐渐退出了广大教师的视野,大家不重视字词教学。作为语文教学,无论是中学还是小学,字词都是不可缺少的一部分。     

我们在低年级进行字词教学的方法

识字教学是今后小学低年级语文教学的重点。本刊从本期起,将陆续发表这方面的文章。现在把南京市长江路小学的低级字词教学的方法一文,发表在这里,供读者研究。希望各地教师同志,把自己的字词教学的经验,或对字词教学的一些意见,写给我们。     

让默写成为一种自主学习方式

<正>应试教育背景下,默写是教师常用的教学手段。然而"背多分"早已成为历史,新课程理念要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状,倡导学生自主探究。如何让默写适应新形势的变化呢?笔者认为从根本上应转变观念,调整策略,变化形式,让默写成为一种自主学习的方式。首先,转变观念,积极引导。默写不是教师单纯地让学生听写,也不是学生被动接受、机械记忆。教     

慎用默写

<正>默写,作为一种检测学生知识的手段,被许多教师广泛应用于教学之中,从短期看,的确有一定的效果,但从长期看,却有悖素质教育的要求。默写更像是一种为了记住而记住的强硬方式,记住了也不一定会用。学生能记住什么是"通货膨胀",但却不一定能真正弄清其实质影响以及相应的应对措施。所以说,只是为了记住而采用默写这种强制性的记忆方法是不可取的。默写让人对学习内容产生厌恶。因为默写的缘故,学生需要在     

遵循汉字系统规律的小学识字教学研究

遵循汉字系统规律的小学识字教学抓住了学生具体形象思维的特点,把生字进行科学解析,能帮助学生更好地理解和记忆汉字。教学汉字必须充分遵循汉字系统规律,科学识字的追本溯源解析字理,引导学生学会自主学习,提高了识字教学的效率。     

互动让课堂默写更精彩

默写是将记忆信息转化成文字符号的一个思维翻译过程。英语单词的默写是英语课堂日常教学过程中不可或缺的一部分。历默写却常常成为学生最头疼、最讨厌的课堂环节!原因足多方面的,其中一个突出因素就是：学生过于被动,默写过于单渊。达标不够人性化等。怎样才能既落实默写任务又能克服以上弊病呢？笔者在实践中探索出了一种“互动式”的默写方式,收到了良好的教学效果。     

小学语文字词教学的有效方法和策略

到小学六年级毕业,学生要"有较强的独立识字能力累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写",这是对小学语文字词教学的最低标准,在这个要求之下,学生的基础识字能力初步形成。从教师教学的角度分析,不论是素质教育还是应试需求,小学语文字词教学都是小学语文教学的重点,提高字词教学的有效性一直是小学语文教师探讨和实践的重要课题。     

初中阶段的字词教学

字词教学在初中阶段占有相当重要的位置,不容忽视。(中学语文教学大纲)(试行草案)要求初中“进一步扩大识字量,辨别字形、字音、字义,注意不写错别字”,还反复强调要“进一步丰富词汇”。在教学实践中,也的确有此必要。识字量小,错别字多,词汇贫乏,对词义理解得不准确,是提高初中学生语文水平时一定要注意解决的几个问题。应该承认,字词教学是我们初中语文课的薄弱环节,其原因一是重视不够,一是教学不得法。 字词教学要遵循“精要,好懂,有用”的原则,即讲要精,练要有针对性,要特别注意实际运用。千万不能求全求深,术语满天飞,由教师满堂灌到底,造成学的时候头痛,学完了又用不上,甚至“你不教我还明白,你越教我越糊涂”的局面。