课改的边界是促进学生发展

<正>2014年8月15日-17日,我校一年一度的校本集中培训如期举行。本次培训的核心内容是聚焦课改。研讨和践行课改已不是新鲜话题,甚至有专家对10年的课改细分为三个阶段。第一代课改以改结构为典型特征,即通过调整课堂结构、改进课堂教学手段和方式为切人点,实现课堂从低效到高效的跨越;第二代课改以改关系为典型特征,即在改结构的基础上,通过改变教与学、师与生的关系,实现课堂从"教中心"到"学中心"、从"师中心"到"生中心"的跨越;第三代课改则以改意义为典型特征,即在改结构和改关系的基础上,升华教学的意义,摆脱知识对教育的束缚,打破课堂边界,实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命提升的跨越。     

我的六模块教学反思

一.对教学中成功之处的反思李炳亭在课改答问时说:课改表面上看是改课堂结构,是少讲多学,实质上是改变教学关系,也就是在学为主体、教为主导的理念下,重构新的教学关系,即变"教中心"为"学中心",但从本质上来说是改变教育教学思想。所以说还是教育教学思想的问题。在"六模块"中我觉得自己可以说是改变了"只强调教师‘教’而忽视学生的‘学’"这样的一个弊病。在教学实践中我充分调动学生学的积极性,充分激发学生的求知欲,努力创设"活动的课堂,开放的课     

浅淡“问题驱动主体活动立体互动”教学模式的构建

1 问题的提出 目前基础教育的最大问题是学生的学业负担过重,表面现象是学生深陷题海与考试之中,其本质是单一的总分评价机制所致,使得本该彰显灵动与艺术的课堂异化为追逐分数的功利场.在新课程改革的现实中,需改变以教师为中心,建立起以学生为中心的教学模式,让教学回归启发心智和培养素质的本义.改变目前教学中还普遍存在的教师教得费力,学生学得吃力的低效现象,就成为课改成败的关键.经过多年的思考和近几年的教学探索,"问题驱动主体活动立体互动"教学模式(简称"三动课堂"教学模式)已由理念变成行动,并走进课堂.下面就"三动课堂"教学模式的概念和特征进行介绍,以与读者分享.     

让中职生活学、乐学语文

一直以来,语文课堂教学只是一个实施计划的过程.学生在教师的引导下,一步一步地实现教学目标,这样的教学方便了教师的"教",却忽视了学生的"学".要想改变现有的课堂教学状况,首先必须改变教师的教学方式,转变学生的学习方式.要改变过去以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学方式,充分调动学生的兴趣,让学生真正体验到自我的存在,感受到情感的满足和自我的力量,把学习看成是"我要学"的乐事.     

构建以“学”为中心的小学语文课堂

当下,打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。与之相应,小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动,向以"学"为中心组织学习活动进行着"静悄悄的革命"。因此,与其说是打造高效课堂,毋宁说是打造高效学堂,其本质是让学生愿意学习,学会学习,并形成一定的自学能力和自我发展能力。教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程,真正实现佐藤学所倡导的"把‘学’置于教学的中心"。     

生态理念下指导学生自主学习的行与思——以“搭配问题中的规律”为例

正从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,并在不断的平衡与失衡中,达到和谐、共生、互惠、自然成长的目的。生态理念下指导学生自主学习,让学生"先学"——通过改变教学中的师生关系,使学生成为学习的主体因子;教师"后教"——教师转变成为倾     

“草根式教研”让课堂更精彩

"改变课堂的行走方式","让学生在课堂上自由呼吸","把课堂还给学生"。这是眼下仪征市改变教与学方式的实践中,教研员与教师聊得最多的话题。在这场仪征教育最为深刻的变革中,教研队伍如同一支战斗的轻骑兵,深入学校,他们放下权威,放下架子,走到教师身边,与教师平等对话交流,给教师以具体的帮助。这种"草根式教研",受到教师的热烈欢迎。2002年,仪征刚刚踏上课改征程的时候,便果断地将目光锁定在课堂。近年来,更是旗帜鲜明地提出"聚焦课堂,转变教与学方式"。一场决战课堂的攻坚战在全市     

初中思想品德课堂教学中如何突出学生主体地位

当前教育观念已经从以往的"应试教育"转变为"素质教育",更注重学生的全面发展,因此教师应当改变以往教学模式,将课堂中心转移到学生身上。所以,在课堂教学时应该以学生为主体,教师的作用是引导学生学习。     

体验生态课堂中的“真”

<正>让初中数学课堂回归自然,还数学教学以本色,是摆在数学教师面前的重要任务.体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学手段,在课堂中呈现学生在生态情境中的自主探究与合作交流.这种生态课堂,应该是一种真实、自然、本色的学习课堂.陶行知先生说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人."课改多年,"生态"两字已经深入到我们的课堂,生态的课堂已经成为一种     

主体间性教学模式的实践探索

自夸美纽斯于17世纪30年代出版《大教学论》并提出班级授课制以来,教师中心教学模式统治教育领域数百年;19世纪,赫尔巴特继承了夸美纽斯的教育理念,"赫尔巴特主义"教育思想影响了几代教师的教育观念与实践。20世纪,杜威基于对赫尔巴特所代表的"传统教育"的批判与思考,提出儿童中心论,执着地探索"现代教育";自此,学生中心教学模式便盛极一时。其实,教师中心教学模式与学生中心教学模式各有利弊;从教师中心走向学生中心,是从一个极端走向另一个极端。教师与学生是课堂场域同样重要的主体,唯有践行主体间性教学模式方能让教育返璞归真。     

发挥名师效应 助推教师成长

"自学·议论·引导"是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法,突出学生主体地位,改变了课堂的生态,在提升学生学力方面有明显的成效,产生了巨大的影响。南通市启秀中学发挥名师效应,在培养教师课改意识、推行成熟课堂教法和品尝教科研成果等方面进行积极引领,助推教师成长。     

全面理解和认识新时期的英语课堂教学

随着新世纪课改的提出,如何抓好英语教学,本文认为备好教案,备好教材,备好学生,备好教学方法是重要的.面对课改,改变观念,更新思想,转变教师角色,真正实现教师的教学以学生为主体、教师为主导、教材为主线的"三主"原则来进行教学是时代发展的必然要求,真正实现优化课堂,调动学生学习英语的兴趣和积极性,把更多的空间和时间留给学生,培养他们自主学习、小组学习和合作学习.     

课堂上,我们应教给学生什么?——以语文教学为例谈“结构教学法”的运用

课堂,是教学的主阵地,也是教学从内容到方法的施展空间,更是学生习得知识文化和学习技能的最重要途径。过去,中、小学课堂曾被认为是"教案"表演的舞台。用著名教育专家叶澜教授的话来说":教案成了‘看不见的手’,支配着教师与学生。教师是主角,好学生是配角,大多数学生只是不起眼的群众演员和观众。"正是这样的传统课堂教学的一些弊端催生了"课堂教学改革"。而课改正如中国名校共同体秘书长李炳亭所言":课改的问题不单纯是改课,其实是思想和观念的改变。"     

让学生真正成为课堂的主角

《美术课程标准》指出:"加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。"那么,在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。     

第三代课改路径探寻——改变教育意义的三大策略

课改顺应时代潮流已经进化到了第三代,第三代课改的核心要义是从改变教学的意义走向改变教育的意义。从研究课堂走向研究教室,从教学走向教育,从课堂自学走向自主学习,从启迪思维走向点化生命,从传承知识走向创新知识。更重要的是要构建、实施高效课堂背景下的新的教育学、管理学、学习学、文化学。笔者认为第三代课改可以分三步走:第一步,对传统高效课堂进行改良——核心理念有所突破。从传统技术层面的高效课堂向借助现代技术改造的高效     

激发学生探究兴趣让课堂成为孩子的“百草园”

课改及课改实验是当前推进素质教育的核心，“基于学生发展，为了学生发展，利于学生发展”是新课程的一个核心理念，如何把课改落到实处，实现真正意义上的张扬学生个性，是工作在一线的厂大教师们苦苦探索的问题。在教学鲁讯的散文《从百草园到三味书屋》的过程中我忽生联想：作为课堂上起主导作用的教师，要充分调动学生的积极性，让学生自主学习、合作学习、深入探究，真应该想方设法让课堂成为孩子的“百草园”。     

在高效课堂模式下如何实现教师角色的转变

课改,说穿了就是从教师的角色入手。传统课堂往往耗时较多,收效甚微,老师教得苦,学生学得累,学生不快乐,教师不幸福。因此,要逐步实现从传统课堂向高效课堂的转变。但是要实现从传统课堂到高效课堂的转变,最根本的是要实现教师角色的转变。论文《浅谈在高效课堂模式下如何实现教师角色的转变》从转变观念,真正实现从传统课堂到高效课堂的意识的转变、重新定位课堂上教师和学生的关系、放手课堂,让学生成为课堂的主人,实现角色转变等三个方面论述了教师在高效课堂模式下如何实现角色的转变,做到相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,还课堂于学生,真正让学习发生在学生身上、让教育发生在学生身上、让发展发生在学生身上。     

探求教学新模式 激发学生内潜能

从大学校门到教学讲台,从激情满怀到徘徊不前,从打破瓶颈到探索前行,从自己初探到全校研讨,深深浅浅地、跌跌撞撞地一步步走了过来。最初的课堂就是让教师尽情的"发挥"——整个课堂是教师在表演独舞。随着素质教育的落实,课改轰轰烈烈地最初时的课堂又有了新的变化,教师变成了"指挥"——学生跟着教师在表演。随着不断地深入摸索、实验、探究新课改理念,对于怎样才能在课堂上更好地调动学生的积极性、主动性有了粗浅的做法,将教师的角色转化为"导演"——整个课堂虽然依旧由教师掌控,但教师已经变为幕后,课堂的舞台上让学生尽情发挥。课前自学——课上解惑——课上检测,师生互评,生生互评,把课堂真正还给学生。     

慕课时代大学英语教师角色转变的策略

大学英语教师在慕课突然来袭的新形势下应该如何积极应对并不断提高大英课堂教育教学质量,实现理想课堂的构建,做到真正转变大学英语教师的角色,更好更快适应互联网科技所带来的新机遇和新挑战,从而更好服务于高水平大学的创建。"在慕课大潮的冲刷之下,照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。"大学英语教师工作中心将发生实质性转移。即转移到以研究为主的同时,要实现与学生一起从学习者决策者到建构者的角色转变。改变以教师为中心的教学模式和以考试为目标的教学导向,建立以学生为中心的以提高学生英语交际能力为目的的交际课堂。从课堂内容的选择上来看,要善于从经典的事例或与学生生活贴近的素材入手,选择难度适中的材料,注重师生互动,摈弃以往教师一统课堂的局面。同时要担负起慕课改革的历史重任。     

兼职教研员在课改推进中做什么

现在,课改第一个十年已经过去,第二个十年刚刚开始。新课改发起人李炳亭先生在《学生是教学质量提升的关键》一文中指出：＂第一代课改的代表性学校是洋思中学＂＂基于‘教为中心’的传统课堂教学的低效,以期通过调整、改进课堂教学的手段和方式,实现从‘低效’到‘有效’的跨越＂。＂第二代课改的标志学校是杜郎口，它与洋思的相同之处也是从...