把握三个“点”,激活一堂课

鉴于苏教版小学语文教材中的课文题材、体裁、内容、情感、风格、意蕴等均丰富多彩之缘故,教师引导学生阅读、认知、理解、鉴赏、感悟文本的方式与切入点也应该因课制宜、丰富多彩。唯有如此,我们才能在最短的时间内吸引学生的注意力,集中学生的精力,将学生丰富的想象思维与创新思维等真正引入文本情境之中,让学生在有限的40分钟课堂时间内充分体味到文本的丰富意蕴。     

多维联结 落实言语意蕴的审美

文本中的语言有着丰富的价值意蕴。以审美的视角来阅读文本,就需要激活学生内在的想象和思维的推测,以更加丰富而鲜明的拓展来解构并赋予文本的独特内涵,使学生的语文核心素养在文化、语言和思维层面协同并进。本文提出了多维联结的方式方法：联结背景,在拓展资料中实现意蕴审美;联结语境,在深度勾连中实现意蕴审美;联结主题,在情感体悟中实现意蕴审美;联结语言,在品析涵咏中实现意蕴审美。     

例谈文言文如何补白

海明威说:“好的文学作品像冰山只露一角,百分之九十藏在水下。”人教版初中语文教材中的文言文文本亦然:在其短小精悍、凝练精美的外在形式下,蕴藏着极其丰富的文学意蕴。所以,教学时,我们不仅要引导学生充分鉴赏“像冰山只露一角”的文言文文本,还要引导学生通过探究与补写等手段来发现和阐释文言文文本“藏在水下”的“百分之九十”丰富意蕴。如此,则可以给学生营造一个放飞思想、大胆想象、勇于创新的思维空间,让学生把文言文文本中的“留白”演绎为一幅幅生动、形象、美丽、精彩、情趣盎然的画面,继之,让文言文教学课堂充满温     

指向高阶思维发展的整本书情境阅读

<正>整本书以其丰富的内容、深厚的意蕴在培养学生整体思维、辩证思维、创造思维等方面较之于单文本阅读具有突出的价值。与之矛盾的是,初中阶段的学生情感体验还不够丰富,思维仍处于形象思维到抽象思维的发展过渡期,对作品的整体建构能力相对不足,创造性地理解作品更是需要抓手和支架。     

浅谈如何在语言建构中发展学生思维

思维的发展与提升是学生语文学科核心素养,教学中必须深入挖掘文本语言材料中丰富的思维训练内容,找到文本教材语言训练与思维训练的结合点,建构语言,发展与提升学生的思维。     

巧用教材资源,提高作文教学有效性

教材涉及社会、生活、人文、科学、为人处世等方方面面。运用好教材文本,不仅有助于三维教学目标的达成,而且对于提升学生的写作能力也有着十分重要的作用。语文教师要以阅读教学为依托,以课文仿写为载体,深入挖掘教材中的作文元素,在有效的时间内丰富学生的作文素材库,引导学生通过对教材文本的学习,从中得到启发,获得写作的灵感。     

潜心会文,倾听木笛的声音——谈《木笛》一课的文本解读

语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,而细读文本,揣摩教材,对教材进行准确深入的文本解读,考验着每个小学语文老师的教育理念和能力。语文教师只有对文本进行深入细致的解读,读出文章蕴涵的深刻感情,读出文章精巧的构思,读出文章隐藏的哲理,读出难点,读出疑问,才能做到高瞻远瞩地在课堂上游刃有余地引导学生的思维,才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。     

文本拓展的教学例谈

教师应该在有限的课堂教学时间内尽量拓宽学生的知识视野和思维空间。这就要求教师深入研究教材，把握教材的特点，依托文本，寻找合适的点进行拓展，充分挖掘教材的功能，寻求教材价值最大化，训练学生的思维向更宽、更深、更高发展。     

多维感知,准确探寻文本核心价值

教材选用了大量的名家名篇,这些文本蕴含着丰富的语用价值和丰厚的价值意蕴。教师必须从研读文本入手,引领学生在深入浅出中感知文本情韵,揣摩作者的创作思路,从而遴选最为适切的教学内容,为学生精神成长奠基。     

初中语文教学基于文本细读的实践研究

文本细读是学生重要的阅读能力之一,能促进学生理解文本,体会文本意蕴。语文教师如何紧扣教材特点,培养学生文本细读的能力?本文从静心细读,在细读中与文本对话;比较阅读,在细读中感受文本意蕴;深度挖掘,在细读中体会文本价值三个方面进行阐述。     

音乐配读，让节奏感染节奏

语文教材中的文章。大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料,课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解文本的意蕴大有裨益。     

音乐配读,让节奏感染节奏

语文教材中的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富的隽永的材料,课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生郎读,对学生理解文本的意蕴大有裨益.     

活用文本 培养创新思维

文本 (教材 )是培养学生阅读和作文能力的蓝本 ,也是培养学生创新思维的凭借。现行语文教材中蕴藏着培养学生创新思维的丰富资源。在阅读教学中很重要的是开发文本中的创新因素。抛开文本去培养学生的创新思维 ,就使之成为无源之水 ,无本之木 ,创新思维的形成就失去了依托。　　“语文学习的外延与生活外延相等”。要全面提高学生的语文素质 ,单凭文本就如杯水车薪了。即使教材编排得再科学 ,所选的课文再多、再典型 ,也很难满足学生学习语文的需要。因此 ,进行阅读教学时 ,要辩证地活用文本———在“依纲靠本”的同时 ,又要超越文本 ,创造…     

“互联网+”背景下的阅读教学探究

<正>一、运用互联网进行语文阅读教学的优势1.跳出教材所囿,扩大阅读范围教材文本阅读有一定的封闭性和局限性,如果只停留在阅读教材文本,学生获取的信息有限,思维得不到充分拓展。而在语文课中使用互联网的话,教师在课堂上运用电脑、网络、光盘等进行资料的补充,内容的扩充与拓展,可以扩大阅读范围,实现超文本阅读,形成开放性阅读格局。而且,互联网上的资源丰富多彩,文字、图片、视频结合,更为直观,能快速吸引学生的注意力,提高学生的阅读兴趣。     

教材文本是英语写作的“活化石”

教材文本是学生学习和使用英语的重要载体。从课程文本资源中挖掘有价值的学习信息点,不仅能够帮助学生拓宽写作的视野和思维,还能够使学生在临摹运用的过程中丰富写作思维。探讨文本教材资源的运用,能有效培养学生正确的写作思维和语言感知,便于学生提高语言表达综合运用技能,满足课程发展需要。     

让童心在想象的天空中飞舞

苏教版小学语文教材编选的课文,基于儿童的经验世界和想象世界,以饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言,给学生提供了充分的想象和自由表达的空间。它召唤着细心的读者去那里徜徉,去想象作品的意蕴空间,品味文本的意境,体会作者的情感。这就要教师要创造性地活用教材,以课本为依托,引导学生舒展内在的想象和情感,探寻作品的意义和精神灵魂,迸发创新思维的火花,从而实现对文本的深度解读和领悟。一、品味词句,在想象中感悟文本的真情     

无声处解妙音——补白式语言实践教学

在统编初中语文教材文本中,留白普遍存在,成为文本的“无声处”。教师巧用补白,可以有效地引领文本阅读,带着学生走进文本深处。结合“听说读写”,探索补白技巧与教学活动相结合的语言实践活动,在补白中理解作家的精妙构思,体悟作品的深刻意蕴,丰富学生的阅读体验,在“无声处”谛听阅读教学的“妙音”。     

让感性之美浸润语文课堂

语文课堂应该多一些感性的体悟,少一些理性的分析。在语文教学活动中体现文本的整体意蕴,尊重学生对文本的个性化的阅读体验,教师要努力在教材的情感点、学生的情感点、教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,在语文教学活动中创设情境,激发学生的感性思维。     

让感性之美浸润语文课堂

语文课堂应该多一些感性的体悟,少一些理性的分析。在语文教学活动中体现文本的整体意蕴,尊重学生对文本的个性化的阅读体验,教师要努力在教材的情感点、学生的情感点、教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,在语文教学活动中创设情境,激发学生的感性思维。     

初中英语阅读课文本解读与教学设计

<正>初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富,有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等,有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。教师作为文本解读的引领者,要引领学生感受材料中人物形象,品味语言,探寻意蕴,以第二作者的身份挖掘情感,走进文本,爱上英语阅读。下面以译林牛津版教材九年级下册"Unit 2