给学生预留一块“自留地”

涂鸦貌似给社会带来了危害,也成为校园的痼疾,危害严重。但危害不是出自涂鸦自身,而在于校园涂鸦失控,学校管理者对涂鸦行为失去有效的监管。我们可以在教室留下一面"涂鸦墙",让学生宣泄、吐槽,促进学生自觉收敛言行和遵纪守规,让涂鸦也能释放正能量。     

阅读教学要为学生绘制“斑马线”

阅读教学和斑马线当然是风马牛不相及的,这二者怎么能够扯上关系呢？斑马线是马路上的人行横道标志,专门供行人穿越马路的。这阅读教学就如同马路上的车流,当教学出现问题的时候,需要学生开动脑筋进行思维活动。在思考过程中,肯定要进行一个横向的拓展,教师给学生划定一道＂斑马线＂,等于为学生提供丰富的共享资源,让学生在横穿马路过程中,获得整合、归纳、分析等综合能力的提升。     

阅读教学要为学生绘制“斑马线”

<正>阅读教学和斑马线当然是风马牛不相及的,这二者怎么能够扯上关系呢?斑马线是马路上的人行横道标志,专门供行人穿越马路的。这阅读教学就如同马路上的车流,当教学出现问题的时候,需要学生开动脑筋进行思维活动。在思考过程中,肯定要进行一个横向的拓展,教师给学生划定一道"斑马线",等于为学生提供丰富的共享资源,让学生在横穿马路过程中,获得整合、归纳、分析等综合能力的提升。一、合作学习,设定常规"斑马线"     

优化动手操作活动 引导学生“做”数学

我们知道,活动是认知的基础,儿童的智慧是从动作开始的,动手操作是学生"做"数学的重要方式。然而,在传统的"知识结论观"的影响下,许多老师认为操作活动无非是学生动动手而已,忽视了对学生操作活动的设计、优化,大大束缚了操作活动的潜在价值。教师要从促进学生主动发展的高度出发,认真考察、改进学生动手操作的情境、起点、材料、空间等相关要素,积极构建有意义的操作活动,让学生有效地开展"做"中学,学中"做"。     

警惕“反操作”的操作活动

<正>在小学数学教学中,安排一些操作活动是课堂上司空见惯的事。但,并不是数学课堂上有了操作就意味着在进行“做数学”的活动,更不能以为有了操作活动就自然会有学生思维的跟进:我们需要叩问的是,在教学层面,“操作”到底意味着什么,并在此基础上警惕“反操作”的操作活动。     

语文课要为学生打好“精神底色”

语文的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,同时还要通过学生与文本的对话,陶冶学生的情操,净化学生心灵,打好学生的"精神底色",影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。所以,一堂成功的语文课,最基本的要素是有丰富的知识含量,更要有真挚的情感、体验,要为学生打好"精神底色",陶冶学生的情操,净化学生心灵,让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。     

数学教学要为学生提供“渔场”

在重方法、重过程、鼓励学生自由学习的今天,教师应为学生提供自主实践的渔场,把探究、发现的权利还给学生,引导学生亲历数学产生、形成和发展的过程,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。     

加强学生动手操作活动

在几何初步知识的教学中,让学生动手操作,是学生获得知识,发展能力的有效途径。现行教材,非常注意学生动手操作这一活动。以统编五年制第七册“三角形、平行四边形和梯形”这一单元为例,共安排练习、复习题计92道,其中要学生动手量、画、折、剪、拼、摆等操作题就有40道,占43.5％。修订后的《全日制小学数学教学大纲》增写了“几何知识的教学,要通过观察、测     

要为学生“减负”先给教师“松绑”

全面贯彻教育方针,减轻学生过重的课业负担,已是教育改革工作中一项重要而紧迫的工作。笔者认为:要为学生“减负”,必须先给教师“松绑”。 一、政府要给教师“松绑”——要有全面的质量观     

给学生操作“自主权”

实践证明,操作学习符合小学生的生理、心理特点,符合小学生的认知水平和数学学科本身的特点,有利于学生参与知识形成的全过程,帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现内隐的数学规律,从而获得广泛的数学活动经验。而     

教作文,要为学生搭“脚手架”

<正>高中生的作文要向高一阶段发展,要让学生往高处爬一爬,在教学的过程中教师应该为他们搭建"脚手架",让他们能借助支架容易继续往上升。如何为学生搭建作文"脚手架"呢?一、用课文作"立杆"课文一边连着作者,一边连着读者。当我们阅读时,作家的情绪、情感可以通过作品传递给读者。高中语文教材(苏教版)按人文话题选编课文,许多同类情感的文章集中在一起,就像是为学生作文准备的一排排"立杆",常常能把学生的情绪、情感顶上来。只有当情感不断地被刺激并提升到一定兴奋度的时候,写作     

例谈课堂教学要为学生“铺路搭桥”

针对中学数学教学中时有与学生认知能力脱节的现象，帮助学生架起通往知识彼岸的桥梁，使学生在掌握知识的同时，领略到知识的形成、发展和应用过程。通过课例的教学实录，展示了在课堂教学过程中。教师如何根据学生的认知水平，适时创造教学情境，激发学生主动参与教学的过程。     

为逆行预留一条通道

有一次我和妻子骑车到乡下走亲戚,吃过晚饭向城里赶时,天已经全黑了。我骑车走在前边,妻子随我后边,小心翼翼地上了柏油路。路上比较黑,我紧紧贴着右边的路沿石给妻子带路。     

学生操作“六要”

在小学数学教学中，学生操作是一个十分重要 的内容。学生操作有利于学生参与知识的形成过程，有利于提高学生动手操作的能力，有利于激发学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。那么，如何才能使学生操作充分发挥作用呢？     

数学操作活动“五要”

一、要明确数学操作活动的目的数学操作活动的目的,是让学生在对具体形象的实物材料、文字材料的活动中,通过多种感官去获取一定的感性经验。因此,数学操作活动的目的一定要明确,要围绕教学目标而设计数学操作活动。例如:教学“同样多”这一数学概念时,教师可让学生从准备的学具中先拿出3个圆片摆成一排,再拿出3个三角形片对着圆片一个一个地摆,摆好后让学生体会圆片和三角形片同样多。然后让学生再拿出5个正方形片摆成一排,并在第二排摆三角形片,要求三角形片和正方形片同样多。学生通过多次动手操作来体会“同样多”这一概念,既满足了学生好操作活动的特点,又加深了他们对抽象概念的理解。     

给学生“减负”,也要为教师“松绑”

近年来,社会上给中小学生减负的呼声一浪高过一浪,众多专家学者纷纷撰文痛陈学生课业负担过重的危害,并指出它是应试教育结出的一个恶果,同时上至国家教育部下至各级教育行政部门也均以红头文件的形式命令禁止加重学生负担。看来,给学生减负早已成为全社会的共识,并正在不同程度地加以贯彻落实。     

“再操作”——操作活动的实效之路

"再操作",是经过初层次上的二次操作,它让学生的思维和能力得到深入、充分的激发和提升,使得操作活动在课堂教学发挥其应有的积极作用. 一、"假操作"——操作活动的误区 1.游离重点 操作活动不论是内容还是形式,没有能够很好地与本节课教学内容的重点相结合.比如在教学《三角形面积公式的推导》一课时,有的教师极力要求学生剪拼方法的多样性,而忽视了其中"转化"思想的渗透和传递,浪费了大量宝贵的教学时间.     

优化操作活动 发展学生思维

皮亚杰指出：传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。可以说,加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此,操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节,现就如何优化操作活动,发展学生思维,培养学生能力,谈谈我的认识和体会。     

怎样指导学生的操作活动

操作活动不但是儿童获取知识的重要途径,是形象思维的凭借,而且操作本身也是一种能力。目前一些教师对这种形式的教学活动认识不够,其原因除了对“操作”的作用认识不足外,更多的是不知道怎样指导学生操作。就此谈凡点看法。明确操作的目的。在教学过程中,每次操作活