小组合作学习“讨论”的策略与误区

"合作、交流、讨论"在发挥学生的主体性地位、彰显学生的个性和发展学生的能力等方面起着重要的作用,有效的课堂讨论能够提高教学效率.然而,有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论走入误区,其"有效性"往往不尽如人意,导致有些教师对课堂讨论的必要性产生了怀疑.下面就小组合作学习"讨论"的策略及存在的误区作一探讨.     

生物课堂讨论实效性的“伪与真”

实施新课程的生物课堂教学倡导"合作、交流",课堂讨论是"合作、交流"的主要途径,在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用.通过课堂讨论可以提高生物课堂教学实效.然而,有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论在对传统的反叛中走入误区,其实效性往往不尽如人意,从而导致一些生物教师对课堂讨论的必要性产生了疑问.在开展新课程教学今天,课堂讨论究竟存在什么误区?如何提高课堂讨论的实效性?这些问题值得关注.     

对“课堂讨论”教学形式的探讨

<正>课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生全班或分组充分讨论,得出结论的方法。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面,使学生在课堂交往中处于主动状态,其交往方式表现为师生互动、生生互动。一、课堂讨论教学形式的理论依据     

课堂“盛开” “蝴蝶”自来——谈在初中化学教学中实施“动感课堂”教学的意义

传统的课堂教学,弊端日趋明显,经过许多专家、一线教师实践研究,发现现代课堂教学需要实施"动感课堂"教学,让学生动起来,积极参与课堂问题的思考和讨论,启发学生开动脑筋思考,挖掘学生的思维潜力,培养学生的探索精神和创新能力,提高学生的学习效率,从而实现教师和学生的长远发展。     

“课堂讨论”教学形式探讨

课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后教师组织学生全班或分组进行充分讨论,得出结论的过程。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。使学生在课堂交往中处于主动状态,其交往方式表现为师生互动、生生互动。课堂讨论方式的运用,要求教师认真钻研教学大纲和教材．深入挖掘大纲的内涵和教材的隐性知识．并根据学生的思维发展水平,精心设疑,引导学生质疑,运用讨论的方法释疑。从而得出相应的结论。     

“主问题”设计:破解阅读教学碎问碎答现象的妙招

正阅读教学离不开提问,然而在实际提问过程中,许多教师所提的问题过于零碎,无法起到牵一发而动全身的作用,从而导致课堂教学效率不佳,于是主问题设计应运而生。"主问题"设计主要是针对课堂过多、过浅、过滥的应答式提问而形成的一种教学策略,它从教学核心目标出发,兼顾文本整体内容,用一个或几个支撑性问题,引导学生深入文本,积极思考、阅读、对话、理解、品析、讨论、感悟、     

思想品德“翻转课堂”小议

<正>一、翻转课堂的定义翻转课堂起源于美国,是从英语"the Flipped Classroom"翻译过来的,也被称为"反转课堂"。翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频,自主学习,回到课堂师生面对面交流和研讨的一种教学模式。讲到翻转课堂,不得不提微课。微课是从翻转课堂教学模式中派生出来的,是指时间5⁸分钟、有明确教学目标、内容短小、集中说明一两个问题的课例片断或     

谈课堂教学的误区和改进的方法

<正>经过多年的改革和尝试,新课标指引下的课堂教学改革取得了许多突破性的进展,许多传统的课堂教学方式已渐渐离开了课堂。但是,还是有部分教师对新课标下的课堂教学理解不深刻,甚至存在诸多误区。一、新课标下部分教师课堂存在的误区误区一:"满堂问"在新课标指导下,课堂教学刚刚挣脱出了"满堂灌"的泥潭,却又深陷于"满堂问"的状态。有的教师片面地理解提问的意义,不停地给学生提问题,学生则紧张地仓促作答,然后教师补充讲解或其     

课堂教学三辨

课堂教学的三个常规应该是:衡定课堂容量应以课堂上学生思维能力与解决问题能力所得到的训练与提高的指数为标准;课堂提问应包括两个层次,即教师的“提”问与学生的提“问”;课堂讨论的时机应是学生在理解上存在片面、偏差或疑惑之时,目的是让学生集思广益,在思维的碰撞与融合中获得真知。     

“考试问题”与“课堂问题”初探

语文课总是在提出问题、讨论问题、解决问题中进行,然而在问题主导的课堂中,笔者发现学生的学习状态仍然不佳。其中一个重要原因,恐怕是教师没有区分"考试问题"与"课堂问题"的差异,没有提出令学生心动的"课堂问题"。一、"考试问题"与"课堂问题"的差异。顾名思义,"考试问题"是指命     

要让数学课堂成为“磁场”

<正>在新课程理念下,要想让学生在课堂上愉快地学习枯燥的数学,作为教师,除了要结合学生的年龄特征及生活实际设计富有情趣的问题情景、富有挑战的数学活动进行教学,重要的是教师要顾及每一个"人",运用发展的眼光,把数学课堂变成"磁场",牢牢地把学生"吸住",让学生感受到课堂不再是讨厌的地方,而是最向往的学习乐园。要营造充满"磁性"的课堂,笔者认为可从以下三方面着手。一、允许表现:学生是一个完整的人教师和学生由于知识水平、年龄和生活经验的不同,在以往的教学中存在着许多的不平等。教师     

语文教学课堂讨论的五个“关键词”

语文教学中的讨论让每位学生都有了在课堂上发表自己对课文的理解、体会和感受的机会。在语文课堂教学中安排合理有效的讨论环节,让教师和学生、学生和学生之间进行积极、和谐、愉快的多向沟通,能够培养学生积极思考问题的习惯,研究探讨的能力。但在当前的语文教学中,许多教师往往会有意或无意地喧宾夺主,将讨论这种教学手段凌驾到了教学的内容之上。本文从效度、信度、深度、坡度、法度等五个方面对当前语文教学中如何提高课堂讨论有效性进行思考和分析。     

语文教学课堂讨论的五个“关键词”

语文教学中的讨论让每位学生都有了在课堂上发表自己对课文的理解、体会和感受的机会。在语文课堂教学中安排合理有效的讨论环节,让教师和学生、学生和学生之间进行积极、和谐、愉快的多向沟通,能够培养学生积极思考问题的习惯,研究探讨的能力。但在当前的语文教学中,许多教师往往会有意或无意地喧宾夺主,将讨论这种教学手段凌驾到了教学的内容之上。本文从效度、信度、深度、坡度、法度等五个方面对当前语文教学中如何提高课堂讨论有效性进行思考和分析。     

“学讲计划”背景下学生质疑能力的培养研究

正传统语文教学,教师是课堂的主宰,教科书也被认为是最权威的,因此,大多学生会形成思维定式,盲目跟随,过度"迷信"教师,课堂成了"一言堂"。随着教学改革的不断发展和徐州"学讲计划"的推行,一些教师也在自觉地将新课改精神带入课堂,但部分课堂仍然沿袭着问答式的课堂模式:教师会先抛出一个问题,学生一番讨论后,问题解决了,教学就大功告成了。整个教学过程,学生跟着教师的思路走,缺乏开拓性和创新性,学生提不出问题也不会提问题。而我国的《义务教育语文课程标准》指出:     

把握小学数学课堂有效讨论的“三个度”

课堂讨论是学生在课堂上进行互动学习的有效方式之一。讨论内容、讨论形式与讨论时机是课堂讨论的三大要素。在小学数学课堂教学中,教师要精挑细选,把握讨论内容的"精度";"掌握火候",把握讨论时机的"准度";精心组织,把握讨论形式的"效度",这样,才能让学生的课堂讨论更高效。     

激活共生,教学“活”的语文

<正>所谓"激活共生",就是要在课堂教学中调动所有学生的积极性,让每个学生在课堂活动中动起来,同时也要求教师尊重所有学生的个性化表现,让整个课堂"活"起来。这里面所说的"动"还有"活",不是表面上课堂的热闹喧哗以及花样百出,而是指学生真正融入到课堂活动中,真正思考,让学生在思维碰撞的过程中提升能力,提     

开展群文阅读 教学“真语文”

<正>群文阅读给阅读教学提供了新视角和新思路,学生可以围绕一个或多个主题展开阅读,将一组文章放在一起分析讨论,尝试获得共识。在高中语文教学中,教师如果能积极开展群文阅读,则不仅能让学生提高阅读量,更能让学生真读、真学、真感受,从而体会到"真学课堂"的魅力。在"真学课堂"中,教师要积极鼓励学生展开群文阅读,更清晰地认识到群文阅读的特点     

课堂教学中“教师主导”与“学生主体”关系的解析

"教师主导"、"学生主体"及其相互关系一直是存在争议的理论问题。即使在新课程实施中,对这个问题的认识与理解仍存在着一定的纠结,影响着教学中许多问题的处理。明确二者的基本内涵和二者之间内在的本质联系,对广大教师在教学中正确处理教与学、师与生以及相关的各种关系,贯彻以学生为本的教学理念,对课堂有效教学具有重要的理论意义和实践意义。     

打造有“厚度”的数学课堂——从修炼“外功”谈起

当前的小学数学课堂教学存在诸多问题,或因过于追求热闹而缺乏深度,或因教学手段的单一使课堂没有趣味性,或因教学过程匆忙使学生无法积累足够的活动经验,等等。这些现象的存在导致课堂没有厚度,无法使教学效率最大化。从当前课堂教学中存在的问题入手,让教师修炼"外功",从而打造有"厚度"的数学课堂,促进学生更好地发展。     

“翻转课堂”教学模式初探

正"翻转课堂",顾名思义,就是将传统的课堂教学流程进行颠倒,即将知识的学习前移到课外,而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。学生在家中通过网络学习老师上传的微课视频,到校后将学习中遇到的困难、疑惑在课堂上讨论、交流,教师点拨解惑。一、"翻转课堂"教学模式的优势在先教后学的传统教学模式中,教师是教学活动的中心,是知识的传授者,学生通过教师的传