学会有序思考 体验策略价值——“解决问题的策略:一一列举”教学设计

<正>【教学内容】苏教版五年级上册第63～64页的例1、例2和练一练。【教学目标】1.使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程,获得解决问题的成功体验;2.使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中,体验"一一列举"的特点和价值,增强学生分析问题的条理性和严密性;3.使学生进一步积累解决问题的经验,提高学好数学     

有序思考 体验策略——苏教版五年级上册《解决问题的策略——一一列举》教学设计

一、教学目标分析 一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而找到问题的答案。本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解,增强分析问题的有序性;进一步体会解决问题策略的多样化,增强灵活选用策略的能力。在落实教学目标方面要避免以下问题。     

“一一列举”策略的教育价值——苏教版“一一列举”策略教学体会

“一一列举”,即列举法是一种借助对具体事物的特定对象从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地、一一地罗列出来的一种手段,再针对列出的项目一一提出改进的方法.列举法是在美国内布拉斯加大学教授克劳福特创造的属性列举法基础上形成的,是具体运用发散性思维来克服思维定势的一种创造技法.该技法人为地按照某种规律列举出创造对象的要素分别加以分析研究,以求创造性地设计解决问题的落脚点和方案.列举法运用了分解和分析的方法,常用于简单设想的形成与发明目标的确定.     

“一一列举的策略”教学实践对比与思考

【片断A】 以图文结合的方式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法？     

策略教学中不能顾此失彼——关于“一一列举”教学思考和实践

策略教学需要兼顾多方面因素,不能顾此失彼,要让学生在知其所以然的情况下,引导学生体会“策略”,并让学在利用策略解决问题时融会贯通。     

“解决问题的策略(一一列举)”教学实践与思考

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第94～95页例1、“练一练”,练习十七第1～3题。教学目标：1.使学生经历根据题目条件和问题的联系,用一一列举的策略有序地找出所有符合题目要求的答案的过程,会用一一列举的策略解决简单实际问题。2.使学生在用一一列举的策略解决实际问题的过程中初步感受一一列举策略的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。     

开放的课堂更精彩——“一一列举的策略”教学片断与思考

通过对两个教学片断进行对比分析,发现改变学习素材的呈现方式,能给学生留出更大的探究空间,利于学生自主思维,使课堂教学精彩纷呈。     

促进学生积极情感体验的策略初探——教学“认识图形”一课的思考

<正>情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。积极的情感是一种动机,是一种激发和维持学生学习的原动力。新课程也特别强调,教师要关注学生情感、态度和价值观等方面的发展。在数学课堂中对学生实施积极情感的培养,既能使学生产生强烈的学习动机,又是实现学生全面发展的重要途径。因此,课堂教学中培养与挖掘学生的积极情感,对学生的学习显得尤为重要。下面我以一     

对“一一列举”同课异构的几点思考

同课异构是一种重要的磨课手段。教师在教学"一一列举"这一课时,既要抓住生成问题的契机,又要避免误导造成的低级错误,还要抓住关键,学会简化流程,从而寻求异构中的"最大公约数"。     

“一一列举”的教学新思路

用一一列举的策略解决问题是苏教版五年级上册第63~67页的教学内容,教材设计了三道例题,其中例1、例2是第一课时,例3是第二课时。下面以例1的教学为例,谈谈一一列举的教学新思路。【教学前测】教学设计是否有效,需要进行教学前测,了解学生的认知水平。据此,笔者选择了100名学生进行了教学前测,试着解答例1。测试后,各种解法统     

在有效提问中培养有序思考能力——以《一一列举策略》的教学为例

培养小学生的有序思考能力,是数学教学中"注重数学思想方法渗透"的一个显性体现。数学里的很多问题都可以用"有序思考"找到最佳方案。要注重通过有效提问让学生感悟策略,渗透有序思考的数学思想。     

淡化形式,注重实质,有序推进——"一一列举"策略的教学片断及思考

"一一列举"策略是苏教版五(上)中安排的策略主题学习内容.所谓"一一列举",是把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而找到问题的答案.在一次青年教师优课评比中,一位教师另辟蹊径,对教学素材进行重组,展开了如下教学.     

从“游离”到“沉浸”的策略学习——“解决问题的策略(一一列举)”磨课实践与思考

<正>苏教版教材编写了“解决问题的策略”单元,有计划地教学从条件想起或从问题想起、画图或列表整理信息、一一列举、转化、假设、试验—调整等解决问题的策略。解决问题策略的教学旨在引导学生在运用策略分析数量关系的过程中发展数学思维,感悟数学思想方法,增强应用意识,培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。然而,教师在实际教学过程中因为缺乏对解决问题策略单元内容的深度理解,导致解决问题策略的教学“游离”在策略之外的情况依然存在。     

“解决问题的策略：一一列举”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第63-64页。 教学目标： 1．学生经历运用一一列举的策略解决实际问题的过程,体会并感受策略的优越性、方法的多样性。 2．帮助学生学会思考、学会合作,在合作中真正培养解决问题的能力。     

需要 体验 应用——“画图的策略”教学思考

正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略     

“解决问题的策略:一一列举”教学实录与反思

本文以“解决问题的策略:一一列举”一课教学为例,使学生经历用一一列举的策略解决实际问题的过程,感受一一列举策略的特点和价值,能通过有序思考,不重复、不遗漏地找到符合要求的所有答案,增强解决问题的策略意识。     

让学生自悟解题策略——“解决问题的策略(一一列举)”教学实践与思考

<正>"解决问题的策略(一一列举)"一课的教学难点是"使学生能有条理地一一列举,不重复、不遗漏地找到符合要求的所有答案",为突破这一教学难点,我先后进行了三次磨课,现将我的三次磨课过程呈现给大家,以期与大家共同进步。第一次教学:我首先出示例1及其场景图(略):"王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?"学生读题后,我通过以下步骤进行引导:(1)要围长方形必须     

实践探究 体验感悟——“千克和克”一课教学与思考

<正>实践探究是人类认识世界、创造世界的制胜法宝,让学生掌握实践探究的方法,能激发学生学习数学的兴趣,实现减负增效的目的。因此,课堂教学中,教师要注重对学生实践探究的指导,关注学生的体验感悟,促进学生对所学知识的建构,使他们感受到在实践探究中做数学的重要性。下面以千克和克一课教学为例提些个人拙见,旨在引发大家新的谈论与思考。     

《解决问题的策略——一一列举》教学设计

教学目标1．让学生参与探索解决问题的策略过程中认识列举法;2．学会根据解决问题的策略的需要,搜集有用的信息,进行有条理的思考并按一定的顺序一一列举;     

《解决问题的策略——一一列举》教学设计

教学内容苏教版五年级上册教材第63～64页的例1、例2和"练一练",及课后相关习题。教材简析苏教版五年级上册教材第63～64页的例1、例2和"练一练",都有用"一一列举"策略解决问题的成份在里面,但解决这些问题要综合运用各种策略,本节课打算将"一一列举"策略以板书、朗读、巩固、小结、拓展等方式加以强化,达到新授之目标。