阅读教学中随文练笔的“病症”与对策

随文练笔作为打通阅读与写作通道的重要策略,已经越来越受到广大一线教师的欢迎。但在有限的课堂中,学生在越来越多的练笔中,语言表达能力却并没有得到有效提升,甚至出现了低效、无效的尴尬现象。一、随文练笔低效现状的描述1＂.隔靴搔痒式＂——练笔笼统空泛面对记人类或者抒情类文本,教师在教学行将结束之际总是习惯性地安排总结性的随文练笔：想对课文中的人物说些什么？心中涌动着怎样的话语？学生看似埋头奋笔疾书,其实语言空洞,如同隔靴搔痒。例如,在教学《永远的微笑》时,学生都被叶欣的精神所感动,学生在总结性话语中都出现了相似率极高的＂叶欣您真伟大＂等套路式的语言。这种随文练笔,学生只是将课堂中的发言进行逻辑性整理,语言上并没有获得本质的提升。加之由于时间仓促,     

阅读教学中随文练笔的“诊断报告”

<正>语文教学中,随文练笔形式的设置打通了阅读教学与习作教学的障碍,促进了课堂教学效益的双丰收。随着随文练笔的价值被广大教师认可,其在阅读教学中使用的频率越来越高,甚至达到每课必练的程度。但客观上,学生的习作能力并没有得到相应提升,随文练笔一直在高耗低效的尴尬境地中徘徊。一、症状呈现:阅读教学中随文练笔的病症根结1.标签式的升华性练笔,流于形式很多教师习惯性地在课文教学结束时安排总结性的随文练笔,设置诸如你想对文本中人物说什么,读了文章你有怎     

随文练笔——让习作教学更高效

正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法,学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在"阅读"文本中"写作","写作"于文本中。多年来,笔者发现学生的随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者现从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力     

随文练笔 随风入夜

<正>随文练笔,开辟了阅读和写作的通道,能有效提高学生的表达能力。阅读教学中,利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,已成为语文教师的共识。然而,在一些课堂上,随文练笔重形式,轻实质,成了走过场。教师选择练笔点比较随意,指导练笔时浮光掠影,交流练笔后不了了之,学生的写作能力没有提升。笔者认为,这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏,怎能使人昭昭?课堂上为什么练?练什么?怎样练?练到什么程度?通过哪些方法来达到预期目标?这些教师都该心中有数。随文练笔     

例谈小学语文中的随文练笔

正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法。学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在阅读文本中写作,写作于文本中。多年来,笔者发现随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力由于低年级学生心智尚未成熟、思维能力较弱以及语     

有的放矢,构建随文练笔的高效课堂

随文练笔是阅读与习作的桥梁,既服务于阅读感悟,又有利于训练表达,已成为语文课堂上一道亮丽的风景线。可在实际教学中,不少教师设计出的随文练笔随意性大,缺乏必要的引领,学生的表达能力始终不见提高,随文练笔因此进入了低效、甚至无效的状态。怎样让随文练笔走出低谷呢？我认为,教师要有针对性地引领学生吸收有价值的语言、写作技巧,跳出文本的窠臼,构建随文练笔的高效课堂,让学生习得言语技能,真正实现＂读＂与＂写＂的双丰收。     

有“法”就有“根”——薛法根《爱之链》随文练笔教学片段赏析

<正>"随文练笔"是提高学生语言感悟能力和语言表达能力的一种非常有效的语言实践活动,但放鸭式的、自由式的、粗线条型的练笔是低效的,甚至是无效的。怎样的"随文练笔"是有效的、高效的呢?让我们从著名特级教师薛法根执教的《爱之链》一课中去寻找答案。     

谨防三种“过度”,用好随文练笔

语用训练的确是促进学生语文核心能力发展的重要方式,随文练笔更是起到了至关重要的促进作用。但遗憾的是很多练笔并没有真正触及学生的内在思维和核心语言品质,浅表性表达的情况还大量存在,导致随文练笔一直都处于高耗低效的尴尬之中。那如何才能让随文练笔穿越表层,走向深入呢?提出要谨防几种现象。     

语文教学中随文练笔的现状与对策刍论

纵观当下语文教学,由于认知理念的偏差,随文练笔在机械化、生硬化的推进下出现不容乐观的现状,学生练笔兴趣低下、练笔本质错位、缺乏匹配的评价体系,语文教学陷入高耗低效的尴尬境地。文章提出要立足文本语言、让随文练笔从迁移入手,立足故事情境、让随文练笔以想象推进,强化情感体验、让随文练笔从激趣入手。     

随文练笔在阅读教学中的误区和对策

学生的表达能力一直都是语文教学的重点,也是整个语文教学的难点。学生难以从文本范例中提炼出有效的范例资源,习作教学对于学生的成长似乎也没有起到应有的作用,很多教师都将阅读教学中的读写结合、随文练笔作为最后的救命稻草,但遗憾的是很多课堂中,教师的随文练笔呈现机械训练、随心而欲,似乎每节课不进行练笔实践就不能顺应教学理念的转变。本文提出要回归本源,随文练笔落在实处;依序而行,随文练笔凸显要点;参透文本,随文练笔设定焦点。     

低中段小学语文有效练笔例谈

<正>在现代小学语文教学中,随文练笔已经成为一种常见而有效的写作教学方式。它将"听、说、读、写"有机结合,能在课堂内帮助学生从阅读者转变成创作者,让学生深入理解文本的同时,提高写作水平。由此可见,随文练笔是阅读和写作的完美结合,是语言实践的有效手段。基于随文练笔在语文教学中的重要作用,读写结合的课堂练笔必须精心设计,不必追求每课必练,要达到     

文本语境延续型随文练笔实施策略的研究

<正>"随文练笔"作为新课程实施以来出现的新生事物,对提升学生对课文的理解、抒发个人的感受和发表自己的观点是很有帮助的。反思当下语文课堂的随文练笔,尽管语言训练点的捕捉与铺设表现形式多样,但很多时候并没有与文本内容、与文本语境紧密而有机地结合起来。随文练笔已然成为与文本语境表达割裂,与文本言语表达失去关联的"另起炉灶"。再者,教师对于练笔的评价往往着眼于思想是否健康、审美是否有品位、语句是     

随文练笔,练在“言”上

"随文练笔"是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种"短平快"的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小、效率高,是阅读教学常用的、有效的训练形式。但是,在实际教学中,随文练笔训练也容易出现随意性大、目标不明确的问题,导致训练低效甚至无效。笔者认为,随文练笔,教师应该在引导学生进行词语的运用、句段的模仿,在学习言语形式上下功夫。常规的教学方法是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,让他们运用刚从文中学到的某种语言形式,去模仿、练习、创新,发展书面表达能力,去转换、丰富、发展课文内容。     

随文小练笔,精彩现课堂

《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用,提高习作能力的重要方法之一.时下,很多教师都认识到了课堂随文小练笔的重要性,在阅读教学中充分地挖掘文本,精心地进行教学设计,有效地指导学生进行小练笔,让更多的学生在这个平台上更好地展现自己,提高能力.那么,我们应如何让课堂的小练习更有实效,让我们的课堂更精彩?本文将从以下几个方面,结合一些教例谈谈自己在教学实践中的体会.     

随文练笔 随风入夜

随文练笔,开辟了阅读和写作的通道,能有效提高学生的表达能力。阅读教学中,利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,已成为语文教师的其识。然而,在一些课堂上,随文练笔重形式,轻实质,成了走过场。教师选择练笔点比较随意,指导练笔时浮光掠影,交流练笔后不了了之,学生的写作能力没有提升。笔者认为,这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏,怎能使人昭昭？课堂上为什么练？练什么？怎样练？练到什么程度？通过哪些方法来达到预期目标？这些教师都该心中有数。随文练笔只有在明确的目标的指引下,找准训练点、方法,才能随风入夜,润物无声,收获精彩的练笔成果。一、东风随春归,发我枝上花—练笔点要精准 借助随文练笔的“东风”,让文本语言增值,迁移表达方法,能使学生的言语技能之花盛开。教师作为春天的使者,在日常教学中必须具有读写结合的自觉意识,立足学生的最近发展区,细致地研究课程标准—每一学段的读写训练重点是什么;深入地研究文本——根据文本特点,可以寻找到哪些随文练笔训练点;全面地研究学情—哪些训练点才是适合学生的最佳选择。这样,既见森林,又见树木;既遵循课标要求,又善用文本资源。根据学生的实际,有的放矢,练笔点的选择才精准,才实在。     

探寻随文练笔的有效“落点”

随文练笔是指利用阅读来进行写作训练,达到在边读边写中提升学生写作能力的目的.随文练笔具有"内容短、方式活、节奏快"的优点.随文练笔紧跟阅读教学,内容形式多样,不仅能丰富学生的写作素材,同时也能减轻学生的写作压力,是一种颇受教师和学生喜爱的习作方式.随文练笔说来容易,但做来很难.它需要教师在实际教学中做到把握准确练笔的时机,确定选择练笔难易的程度,最重要的是要找准随文练笔的有效"落点".     

随文练笔:随心而不随意——中年级随文练笔中写景状物的案例反思

有效的随文练笔可以使学生加深对课文的理解,感受字里行间蕴藏的情感;学习语言表达方法,提高言语运用的能力。但在随文练笔实践中也出现了很多困扰笔者的问题:一是设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标;二是练笔的时机、方法难易度把握不当,致使训练低效甚至无效。那么教师如何利用课本中经典写景状物文章涵盖写作知识随文练笔呢?笔者认为,可以将难度拆分,一课一个突破口。写景状物文章主要从"颜色、姿态和形状"三个方面进行描写,辅以想象就能成为一篇优秀作文。     

找准读写结合点,引导学生随文练笔

在语文教学中,写作是最难的一部分,也是学生最难掌握的内容之一。写作本身是一种创造性的活动,那么作为教师如何引导学生随文练笔?这就要求教师在课堂上不断提高自己的技巧。教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系,要将读与写、说与写有效地结合起来。写作是创造性的活动,教师要为学生的写作提供有利的条件和自由的创作空间。所以,教师在平常的课堂教学中,要不断钻研教材,找准读写点,引导学生进行随文练笔。通过"利用插图""补充空白""续写结尾"等方法,结合相关课例,找准课文的读写结合点,引导学生进行随文练笔。     

小学语文随文练笔教学设计初探

“随文练笔”是在阅读教学中,巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,因而颇受师生欢迎。但在阅读课堂中,不难看到低效甚至无效的随文练笔。究其原因,笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。如何做到读写结合,相得益彰呢?经过多年随文练笔的实践与研究,笔者认为如何巧妙的设计,是随文练笔是否有效的关键。     

找准“练点”，练出无限精彩

课堂随文练笔是帮助学生理解课文,内化文本语言的好方法,也是提高学生习作水平的有效方法之一,为广大教师接受并采用。做好课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点。