“精”品文 “巧”练笔

法国雕塑家罗丹说：＂作品就是情感!＂课文中鲜活的字词、精妙的语句、感人的段落就是一块块起跳石。教师在语文课堂应以此引导学生领略文字的无穷魅力,感悟作者的独特情感。但是,在课堂教学中,学生＂嘴会说,手怕写＂的尴尬现象不时出现。如何破解这样的尴尬？     

抓住“眼神”巧练笔

《给予是快乐的》是一篇略读课文。课文中有这样一个段落:保罗的眼睛湿润了。他下了车,把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒,也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。在一次赛课中,执教者李老师抓住"眼神"的品味走进人物内心,并以"眼神"的描写作为课堂小练笔,收到了意想不到的效果。师(疑惑地问学生):保罗的眼睛为什么湿润了?生:因为小男孩决心送     

抓住“眼神”巧练笔

《给予是快乐的》是一篇略读课文。课文中有这样一个段落：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。     

利用古诗“留白”巧练笔

<正>古诗作为中华民族传统文化的精髓,具有篇幅短小精悍、语言凝练含蓄、内容丰富多彩的特点,诵读起来朗朗上口,一直为学生所喜闻乐见。随着新课程理念的渗透,现在很多学校非常重视古诗的教学,很多老师尤其重视学生的古诗诵读积累,尊重学生的独特体验。其实,古诗高度凝练、具有跳跃性的语言特点给予其许多的"留白",这能激发学生丰富的想象力和创造力。怎样利用好古诗的"留白",鼓励学生去联想、补充和创造呢?在构设     

巧将“练笔”代“周记”

<正>"周记",顾名思义,每周一记,就是对自己一周以来的学习、生活、思想加以记录。"周记"和"大作文"是两种常规写作训练形式。美国教育家克伯屈将学习动力分为"内部动力"和"外部动力"两种。一个人仅靠外部动力时,一有问题就会放弃,如果出现干扰,就会把它当作借口而停止行动。写作也不例外,要想强化学生的内部动力,让学生自觉自愿地练习,首先就要帮助学生明确周记     

“就文取材”话练笔

<正>著名特级教师王燕骅老师说过:培养学生的语文实践能力,提高学生的语文素养,不是一朝一夕或某一节课所能做到的,关键是这种理念要渗透到我们的日常教学中,每节课尽量都让学生动动笔,将语言文字真正落到实处,这将会是学生的一笔财富,受用终身。如今老师们都知道把阅读教学中的课内小练笔作为语言文字训练的重要方式。但多数教师的小练笔都放在阅读教学的最后阶段或其他时间进行,如此练笔恐怕未能真正发挥作用。我认为可     

见缝插针巧练笔

著名文学家茅盾先生说：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,你都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似地警觉,把你的所见所闻随时记下来。”作为语文教师,要想提高学生的作文水平,就要做个有心人,精心指导学生多练笔,将练笔穿插于学生的生活和学习中。久而久之,学生就能积累大量的写作素材,提高写作技能。这样,学生写作文时就不再觉得头疼,而是一种身心的释放,是酣畅淋漓的享受。那么,怎样才能将练笔融入学生的生活和学习中呢？下面就谈谈笔者的一些粗浅看法。     

巧解小练笔的“失语”现象

小练笔作为作文教学重要的手段之一。受到很多老师和学生的喜爱,但是,在实际教学中,我们往往会看到种种形式的“失语”现象．小练笔不属于“语文”了。变成了大杂烩．笔者就此现象进行了有益的探索。     

“文”“言”并茂品经典

文言文是语文教学的一个难点。从"注重理解促背诵""理清主线促阅读""问题探究研文本"和"知识迁移利考查"四个方面入手,有助于打破传统文言教学的"串讲"模式,打破文言课堂的枯燥沉闷,使文言文教学呈现"文""言"并茂的景象。     

依托文本巧练笔

练笔是小学低年级由阅读向写话迈进的中介，通过各种途径的小练笔，可以锻炼小学生的口头表达能力．提高写作能力，进而为高年级的习作打下基础。下面就低年级阅读教学中如何依托文本进行练笔．谈一下自己的教学实践和体会。     

“文不厌精”的欧阳修

<正>"唐宋八大家"之一的欧阳修,十分重视文章的修改。他在安徽滁县任太守时,曾写过一篇散文《醉翁亭记》。据说,当时他把这篇文章写好后,清清楚楚地誊抄了好几份,叫人分别张贴在六个城门,请过往行人阅读修改。一天,有个担柴的老人经过一个城门前,见围着不少人,出于好奇,也放下柴担挤了进去。这时有人     

读写结合巧练笔

<正>在语文教学中,读是理解吸收,写是实践表达,二者密不可分。多年的教学实践告诉我,只有充分挖掘语文教材中的写作因素,找准读写结合点,巧妙地设计练笔内容,才能够有效地教语文,让学生的写作水平得到有效的提升。一、看课文插图练笔苏教版小学语文教材的每篇课文都配有插图。每次新书发下来,学生最先看的就是书中的插图,然后看相应的课文。所以,我抓住学生喜欢插图的特点,在课堂教学中利用插图进行练笔,寻找教学难点的突破口。如教《所见》这首诗     

依托文本巧练笔

正课堂随文练笔应该以课文为写作基点,把语言形式的运用和课文内容的理解结合起来。那么,我们该如何依托文本,找准切入点,广开写路,让学生巧练笔呢?我从以下方面进行了实践,取得了良好的教学效果。一、品味特色,仿一仿教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔,有利于他们巩固所学的知识,获取习作成功的体验。如第十一册教材中《把我的心脏带回祖国》一课,讲述了波兰     

浅议课堂巧练笔

一说要写作文．多数的孩子紧皱眉头,唉声叹气。有的甚至是紧张害怕。拒绝写作文。究其第一原因是学生缺乏素材,无从下笔。因此,与其让学生苦苦寻觅生活中的素材．不如就教材内容捕捉练习点．利用课堂主阵地。进行课内随堂巧练笔。这样的练笔,有课文内容作拐杖,学生易于动笔,乐于表达。既能激活学生的创新思维,又能与文本的情感共鸣,升华主题。     

依托文本巧练笔

课堂随文练笔应该以课文为写作基点,把语言形式的运用和课文内容的理解结合起来。那么,我们该如何依托文本,找准切入点,广开＂写＂路,让学生巧练笔呢？我从以下方面进行了实践,取得了良好的教学效果。一、品味特色,仿一仿教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔,有利于他们巩固所学的知识,获取习作成功的体验。如第十一册教材中《把我的心脏带回祖国》一课,讲述了波兰被外国占领,音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨,弥留之际请求把自己的心脏带回祖国的故事。     

阅读之中巧练笔

在作文教学中,教师应挖掘作文练笔契机。在散文、小说、诗歌等文体的教学中≯于妙指导学生练笔。让学生从阅读中汲取精华充实自己,把学到的内容自发地迁移到写作中,增强表达欲望,做到由被动到主动,由“怕写”到“乐写”,达到“养成习惯、培养能力、训练技能”的目标。     

依托文本巧练笔

课堂随文练笔应该以课文为写作基点,把语言形式的运用和课文内容的理解结合起来。那么,我们该如何依托文本,找准切入点,广开“写”路,让学生巧练笔呢？我从以下方面进行了实践,取得了良好的教学效果。     

依托文本巧练笔

课堂随文练笔应该以课文为写作基点,把语言形式的运用和课文内容的理解结合起来。那么,我们该如何依托文本,找准切人点,广开“写”路,让学生巧练笔呢？我从以下方面进行了实践,取得了良好的教学效果。     

结合课文巧练笔

阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面,如能巧妙结合,定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。下面介绍几种结合教材阅读进行写作训练的简便方法。一、局部补写。在文中某个地方补写出相应的内容,为课文“添光加彩”。可以为议论文补出合适的论据,如名言、事例等。可以为记叙文补写合理的情节或者细致的描写。可以给叙述性的段落补上议论性的起始句或终结句。可以在两层内容之间补上过渡句。可以把概括性叙述补写成具体的描述。例如为《谈骨气》一文中的三个事例各补写一句名言,为《孔乙己》一文补出孔乙己如何遭丁举人殴打的情节,在…