在文本细读中练一双慧眼

阅读教学一直是语文教学的短板。小学生受到思维模式、认知范围、生活环境、思考方式等因素的制约,在阅读文本时缺乏有效的方法,因此,对文章的理解通常要么浅显、片面,要么偏离方向。因此,加强对学生自主阅读能力的培养,指导他们挖掘文本中的关键词句,培养他们的阅读能力,显得尤为重要。该如何引导学生抓住文本的关键词句,提高他们的阅读能力呢？     

培养学生阅读能力“三策略”

在小学语文教学中,培养学生的阅读能力十分重要。学生阅读能力的形成是一个循序渐进的过程,教师可通过紧扣关键词句,引导学生通读全文、精读段落、细读文本来促进他们阅读素养的提升。     

凸显语言训练 深化阅读品悟

本文剖析了阅读活动要采取多层次、多角度的阅读策略,挖掘文本语言训练点,抓住文本词句研读、品味,利用文本补白的语言表达活动,以及仿照作者表达方式进行仿写训练,让学生个性解读文本内涵的同时,内化和丰富语言积累,促使学生语言能力和技能获得培养。     

激活文本张力,构建立体阅读体系

激活文本的张力,能让学生深入文本、解读文本、建构文本。在教学中,教师要创设适宜的教学情境、抓住关键词句和文本的情节线索,让学生尽快地进入阅读状态,对文本的情节、人物以及思想情感等形成多元的、个性的认知、体验、感悟,有效地提高学生的语文综合能力。     

关键词句:优化阅读教学的策略之一

<正>所谓关键词句,是指能够概括文章主旨,或能充分表达作者情感的词句。抓住关键词句进行阅读教学,就是为解读文本寻找到一把钥匙,牵一发而动全身,能有效提高学生解读文本的效率,使高效阅读成为可能。怎样才能让学生更好地找到文章的关键词句呢?我们不妨采用问题引领的方式进行。在教学时,教师如果能设计一些具有启发性的问题,给学生一些阅读提示,让学生     

巧抓文本阅读的“细读点”

阅读教学是语文教学的重要内容之一,是提高学生听说读写能力,培养学生语文素养的重要途径.教师在引导学生品读文章的过程中,不可能对文本达到全方位的解读,因此"细读点"的确定是关键,直接关系到阅读教学目的的实现.笔者在此谈谈如何在语文阅读中抓好"细读点". 一、在关键处细读,牵一发以动全身 古人读书,认为"看文字如抓贼",对关键的词句不能轻易放过.优秀的文章之中,总有几个关键的词句寄托着全文的思想,对文本起着牵一发而动全身的作用,这就是"文眼".在阅读教学中,教师就是要引领学生抓住"文眼"进行品读.     

创新阅读教学 彰显语文本色

<正>小学阅读教学是学生感悟文本,积累词句,提升习作能力的重要教学方式。但我们在实践中发现,有些语文教师对阅读教学的模式较为困惑,教学效果不明显,如何抓住语文本色,创新教学模式,让阅读教学焕发出生机?一、抓住主要线索,体会切入文本有妙招培养学生良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法是小学语文阅读教学的目的之一,语文教师要能认识到这一点,通过阅读教学让学生学会如何有效的阅读。抓住主要线索进行阅读,是学     

简单,才是真实的文本阅读

在初中语文阅读教学中,教师可以贯彻简单思维,删繁就简,直奔文本的核心,促使学生提高阅读效率。贯彻简单思维的方法包括:指导学生在浏览文本的过程中快速捕捉需要的信息;指导学生抓住文章的关键词句,在分析中感受文本情感;指导学生直接把握文本脉络,理清文章结构;指导学生直切文章内核,在深度赏析中提升阅读能力。     

例谈小学数学中的读题艺术

数学不仅涉及逻辑思维,还与文本阅读有着重要的联系。正确解题的前提和关键是读懂题意,因此解决数学问题需先学会读题。阅读数学文本的方法有通读、精读、细读、默读、齐读和二次审读,阅读的同时可以画出重点词句,揣摩其内涵与作用,从而找到解题思路,正确解题。     

基于小学六年级语文阅读教学的分析

小学六年级语文阅读教学主要注意培养学生的阅读习惯,并在读书中不断学习和思考,提高语言应用能力。阅读方法主要有:粗读、通读、精读、略读,结合课后思考练习进行阅读训练。在阅读训练中引导学生把握主要内容,体会思考感情,抓住阅读材料中的关键语句,加强对文章内涵的理解。     

指导阅读方法,提高小学生的语文阅读能力

培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一,在教学过程中,教师需要充分发挥自身作用,指导学生学会有感情地朗读、有方法地阅读,抓住文本关键语句,把握文本大意,体会文本主题思想,提高阅读理解能力。     

指导阅读方法,提高小学语文学生阅读能力

<正>在小学语文阅读教学中,教师既要让学生识字读文,也要引导学生深入研究文本,把握文本深意,获得情感熏陶,提高语文素养。因此,在教学过程中,教师需要充分发挥自身作用,指导学生学会有感情的朗读、有方法的阅读,抓住文本关键语句,把握文本大意,体会文本主题思想,提高阅读理解能力。那么,在小学语文教学中,教师应如何指导学生,如何培养学生语文阅读能力,对此,笔者结合教学实践,具体分述如     

“有效语言”能力培养例谈

从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式     

新课标导向下培养语文阅读思维的策略研究——以统编版三年级语文阅读教学为例

在文本阅读过程中引导学生抓住关键句,借助关键语句理解文本,提取、整合信息,是培养学生阅读和写作能力的有效途径之一。教师在教学中,根据单元教学目标要求,紧抓关键句,进行多维度、有坡度的阅读和表达练习,既能有效落实语文要素,又能提高学生理解、分析、质疑能力,促进学生高阶思维的发展。     

得速读者得阅读——基于课文阅读的四种速读法例析

保证阅读质量的前提是提高阅读速度。本文提出限时限量速读法、知识交流速读法、抓关键词句速读法、有目的性阅读法等四种基于课文的快速阅读方法,帮助学生提高阅读效率和阅读能力,理解文章大意,抓住中心与关键词句,记忆重要数据、人物、事件,领悟情感、态度、价值观等。     

小学生语文阅读能力培养方法探究

引导学生自读课文,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。通过引导学生抓住重点词句进行自主阅读、引导学生反复朗读进行自主阅读、引导学生自创情境进行自主阅读和教给学生阅读方法促进自主阅读来培养学生的阅读能力。     

着重词句训练 发展学生语言

小学低年级是培养阅读能力的基础阶段,低年级学生的阅读基本功是否扎实,直接影响中高年级阅读教学的质量。因此,在低年级要进行最基础的阅读基本功训练。低年级的阅读教学是指导学生通过理解词句来理解课文内容的,所以要着重进行词句训练,不断提高他们理解和运用语言文字的能力。     

提升高中生文学性阅读关键能力的五个思考——以《记梁任公的一次演讲》为例

本文在厘清文学性阅读关键能力构成的基础上,提出教师在教授文学性文本时要有五个思考：思考课堂是否抓住主问题,训练学生的整体感知能力;思考学生是否把握文章脉络,训练学生的逻辑思辨能力;思考如何品味词句,训练学生的审美鉴赏能力;思考如何比较拓展,训练学生的探究创新能力;思考怎样指导运用,训练学生的迁移应用能力。     

小学语文阅读教学中学生阅读能力培养策略探讨

在小学时期的语文学习中,阅读学习是小学生学习语文知识的一个重要环节。阅读是学生学习语文知识的重要方法,阅读的过程其实就是学生通过学习语言文字来获取知识、感悟文本主旨、领悟文本情感的过程,注重培养学生的阅读能力对学生日后的学习与成长都有关键的作用。因此,对小学生进行阅读能力培养对学生的学习以及发展有促进作用,对小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略进行探讨。     

培养语文自学能力的做法

形成良好的阅读习惯与能力。教师要有计划、有步骤、由浅入深地对学生的阅读方法给予指导，使他们形成良好的阅读习惯与能力。如全神贯注的默读习惯，快速通读全文的习惯，抓关键词句跳读的习惯，拟阅读提纲的习惯；根据特殊句段（开头、结尾、过渡）把握文章中心思想的能力，限时阅读的能力，根据记叙文、议论文、说明文、文学作品等不同的文章特点把握阅读重点的能力。 　　处理好阅读速度与理解程度的辩证关系。对初中学生而言，速度快，理解程度便不会太高。要想理解程度高，就要相应地放慢速度，这就要根据不同的阅读目的和阅读主体的…