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师:乘积是1的两个数叫做互为倒数。这里的“两个数”可能是什么数?“互为倒数”又是什么意思?请同学们讨论一下。 相似文献
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师:我们已初步认识什么是倒数和求倒数的方法。(注:对“1的倒数”和“0没有倒数”的新知识还没有教学)请同学们看这样一组数:169、38、1、0、43。你们最喜欢求哪个数的倒数?生1:我最喜欢求43的倒数,因为43的分子、分母调换位置就可得出它的倒数。生2:我喜欢求1的倒数。因为1=11,分子、分母调换位置还是11,1的倒数是1。生3:我也喜欢求1的倒数,因为1×1=1,1的倒数是1。师:说得对!1的倒数是1。你们最不喜欢求哪个数的倒数?生4:我最不喜欢求0的倒数。因为0=01,分子、分母调换位置变成01,0不能作分母,0好像不该有倒数。生5:我也不喜欢求0的倒数。… 相似文献
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师:我们已初步认识什么是倒数和求倒数的方法。(注:对“1的倒数”和“0没有倒数”的新知识还没有教学)请同学们看这样一组数:16/9、38、1、0、3/4。你们最喜欢求哪个数的倒数? 相似文献
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[教学片断](师出示如图钟面,让学生判断钟面显示的时间是几时几分)126123487591011生1:3时55分。生2:不对,应该是2时55分。师:到底是3时55分,还是2时55分?我们来讨论一下。先请认为3时55分的同学说说,你是怎么想的?生1:我先看时针接近3,就是3时,再看分针指着11,就是55分,所以就是3时55分。生2:不对,如果是3时55分,时针应接近4,而不是3。现在钟面上时针快到3时了,所以应该是2时55分。师:两位同学都看出时针接近3,分针指向11,但到底是2时55分,还是3时55分?我们不妨来拨一拨我们的学具钟。在拨之前,老师提醒大家认真观察,钟面上的时针和分针是… 相似文献
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[片断]
师:同学们,1毫升的水有多少呢?请大家猜一猜。生1:1毫升的水很少。生2:1毫升的水有一粒黄豆那么大。生3:1毫升的水只有几滴那么多。师:好,关于1毫升大家都有自己的想法,现在请同学们用桌上的注射器吸出1毫升的水。《学生开始进行吸水活动。活动并不一帆风顺,有些同学不是吸多就是吸少了,在不断的试验下每个人都吸出了1毫升的水)。 相似文献
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《倒数》(五年制数学第九册16面、六年制数学第十一册16面)这节课,为了使学生理解掌握“倒数”的意义,并能正确、迅速地求出一个数的倒数,我把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用,以及学生间相互作用有机地结合起来,获得了较好的效果。 相似文献
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认识面积是在学生初步认识周长的基础上进行教学的,从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞跃。教学中,要通过物体有面——面有大小——平面图形有大小的循序渐进的教学过程,发展学生的空间想象能力。那么,如何有效落实?我设计了以下几个片断,帮助学生理解面积概念,体会数学与生活的联系,激发学生学习的兴趣,发展学生的空间想象能力。 相似文献
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近几年,观摩高年级"分数的意义"的课堂教学也有10多次了,但大部分观摩课总是在单位"1"的拓展、分数的意义表述上纠缠很长时间,教学效果却很一般,致使"分数的意义"成为一个公认的教学难题。近期,我们围绕"简约"做文章,进行了有创意的教学。 相似文献
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教学“分数的初步认识”,课尾我用课件出示了一道题:浪漫而富有爱心的兔妈妈,在三块同样大小的蛋糕上各取了一份蛋糕(如下图),分别递给了兔妈妈的三胞胎孩子小白、小黑与小灰。这三份蛋糕有什么异同?“这三份蛋糕形状不同,却是一样多的。”学生们很快找到了答案。“三份蛋糕怎么会是一样多的呢?”由于学习主题的迁移,学生很快用分数知识作出了解释:三份蛋糕各占同样大小的蛋糕的,因此三份蛋糕一样多。对学生的现学现用,我给予了肯定,却又提出了更高的要求:联系你的经验,你还有其他办法说明三份蛋糕一样多吗?弹性设问,学生思维的闸门打开了,… 相似文献
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导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。作为课堂教学重要的一环,精彩、实用和高效的导入不仅为课堂教学的进行奠定良好的基础,而且能达到提高小学数学课堂实效性的目的。围绕本节课的教学目标:使学生理解倒数的意义,掌握求倒数的方法,并能正确熟练地求出倒数。提高学生学习数学的兴趣,培养学生质疑的习惯。我 相似文献
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【教学片段1】师:试举例说说倒数。生:3/4的倒数是4/3,35的倒数是1/35,8/7的倒数是7/8。师:你认为倒数有什么特点? 生:只要把分子、分母调换位置。 相似文献
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兴趣是学生最好的老师,“兴趣是成功的秘诀”:数学概念对学生来说是抽象的,估燥的一为了激发学生的兴趣.在教学《倒数的认识》这一课时,根据学生喜新、喜奇、爱争辩的特点,精心设计了以下环节: 相似文献
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随着课程改革的深入发展,课堂是师生知识共享、思维碰撞、情感交流的场所已成为人们的共识。考察当下的课堂,学生的自主性增强了,师生的互动增多了。而在学生个人独有的经验和事实中,有些是正确的、清晰的,有些则是模糊的,甚至是错误的。这些形形色色的错误,正是宝贵的课程资源。为使错误资源得到有效利用,北京市第二实验小学数学教研组开展了"小学生数学课堂学习差错资源化的实践研究"。这里编发五篇案例与分析,以飨读者。 相似文献
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教学片断:师:除了看书、现场采集,收集信息的方式还有很多种,比如上网查找,现在我们就一起到网上去查找一下。瞧!开开和欣欣正在“蓝猫对话室”对话呢,我们一起来看看。(课件显示:欣欣,今天我认识了角,你知道下面的图形,哪些是角,哪些不是角吗)生1:我知道(1)、(4)是角,(2)、(3)、(5)不是角。生2:我认为(1)、(4)、(5)是角,(2)、(3)不是角。生3:我也认为(5)是角,因为它有一个顶点和两条边。师:那你们同意谁的意见呢?想一想。生4:我不同意后面两个同学的意见,虽然(5)看上去有一个顶点和两条边,但上面那条边不是笔直的,而是弯的,所以(5)不是角。… 相似文献
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