如何让动手操作更有效——以“两位数除以一位数的笔算除法”为例

<正>实施新课程以来,数学课堂呈现焕然一新的教学面貌,生动活泼,热闹有趣,但如何让有趣的课堂更加有效是摆在我们面前的一个问题。为此,我们学校开展了"构建小学数学童心课堂"的课题研究,研究如何使每一堂常态课更加有趣和有效。在数学课堂的各种学习方式中,"动手操作"是课堂教学中一种重要的活动形式,它是化难为易、化抽象为具体的有效途径。我们教研组通过三年级下册"笔算除法"的两次课堂实践,针对如何进行有效的动手操作开展了研讨。以下是第一位教师的教学     

让动手操作与数学思考共舞——“两位数除以一位数商是两位数”案例与反思

在教学时,我们往往通过动手操作感性材料,帮助学生在头脑中建立数学知识的表象,而表象的中介作用有助于降低学习难度,排除思维障碍,确保学生在数学学习的智力活动中逻辑思维得到训练。但笔者发现,在教学实践中,许多操作是为操作而操作,学生没有进行深刻的体验和深入的探究．缺少数学思考,致使没有充分发挥动手实践为学生的数学学习服务的功效。     

小操作 大收获——有感于“一位数除两位数”笔算除法的教学

教学背景:“一位数除两位数”的笔算除法,要求学生理解和掌握运算顺序与商的定位方法及笔算竖式书写格式。很多教师在第一次教学这一内容时,都认为非常简单,实际上学生很难理解:为什么要从高位除起?除后十位上余下的数为什么要和个位上的数合在一起?因为教师觉得这一内容简单,导致第一次执教这一课时很少有教师成功解决这些难点。我第一次执教失败后,第二次执教这一课时,采取操作、探究、小组合作的教学形式,取得了较好效果。教学实录:创设情境,尝试体验。教师出示10支一捆的笔,共9捆,另有6支散装笔。师:老师现在有96支笔,要平均分给3人,每…     

借助多元表征 助学生明理悟法——以“两位数除以一位数的除法”为例

<正>【课前思考】“除数是一位数的除法”是笔算除法中承上启下的关键,但因为学生受笔算加法、笔算减法和笔算乘法的影响,已经形成一定的思维定式,由“一层”计算向“两层”过渡难度大,在以往教学中常常会出现以下问题：1.“两层”合并为“一层”计算（如图1）。     

让动手操作与数学思考共舞——"两位数除以一位数商是两位数"案例与反思

在教学时,我们往往通过动手操作感性材料,帮助学生在头脑中建立数学知识的表象,而表象的中介作用有助于降低学习难度,排除思维障碍,确保学生在数学学习的智力活动中逻辑思维得到训练.     

“两位数除以一位数”教学设计

教学内容： 北师大版小学数学三年级上册p54～55“分桃子”。 教学目标： 1．探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法,能正确进行计算。 2．结合具体情境,培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。     

“三结合”让课堂显活力——《两位数除以一位数商是两位数的笔算》教学片断与反思

"分桃子"(北师大版《数学》三年级上册P54)这节课的教学有两个难点,一是学生由于受表内笔算除法的影响,很难想到或难以接受两位数除以一位数的商是两位数的笔算方法。二是按照教材的安排,把十位上的数能被除数除尽的数和     

小学计算教学沟通算理算法的策略研究——以“一位数除两位数的笔算除法”为例

数学是研究数量关系和空间形式的科学。课程标准将"数与代数"作为小学数学中的四大版块之一。培养小学生的"数感"和"运算能力"更是核心目标。计算教学在小学数学教学阶段尤为重要,不仅要求学生拥有较强的计算能力,还要求学生对计算的算理了然于心。而怎样让学生既能掌握算法又能明了算理,将两者有机地结合在一起,进而提高计算能力?以"一位数除两位数的笔算除法"为例,对沟通算理和算法的策略进行研究。主要通过多元表征方式之间的转化和新旧知识间的对比,力求实现算理算法的相互融通。     

如何使“动手操作”更有效

<正>一、精心选择操作内容这节课的教学内容是"圆柱的认识",教学对象是六年级的学生。教师先让学生通过看、摸了解圆柱的一些知识。随后让学生亲手制作圆柱。但针对这节课所反映出的问题,我们教师值得思考如下两点:     

不要让操作成为鸡肋——《两位数除以一位数》磨课思考

<正>《数学课程标准》中关于"操作"有这样一句话:数学学习是重要的智力活动,需要学生动手操作获得直接经验。动手操作是学生探索数与计算知识的有效方式,操作在小学数学教学特别是低中年级计算教学中起着非常重要的作用。然而,在实际教学中,有的教师并没有重视操作活动,或者把操作当成激发学生兴趣的一项活动,可有可无,操作已成为鸡肋。下面就以本校一位青年教师在计算教学磨课活动中两次执教"两位数除以一位数"为例,谈谈操作在计算教学中的作用。     

课堂上如何让动手操作更有效

动手操作是课堂上学生学习数学的重要方式,有效的操作能使静态知识动态化、隐性知识显性化、空间想象真实化。教师应通过预测、引领、质疑、内化等方式引导学生动手操作,让学生的动手操作更有效,从而培养学生的数学思维。     

“两位数除以一位数”教学实践与思考

我参与了本区惠南镇小学的董老师借班执教“两位数除以一位数”的试教、修改和展示的全过程,亲眼目睹了从试教时学生不会讲到展示活动时学生踊跃发言的转变。     

“一位数除两位数”的笔算除法(小学数学第五册)

一、例1的教学引入新课.多媒体投影屏幕显现出例1的小棒图.教师指出:1捆小棒有10根.紧接着提出问题:谁能说说这幅图的意思,并列出算式?学生列出“42÷2”的算式后教师指出:这就是今天我     

[除数是两位数商一位数的笔算除法]教学解析

除数是两位数商一位数的笔算除法是教学用两位数除的重要内容,学生理解并掌握了商一位数的计算方法,就可以类推出商二、三位数的除法计算方法。学好这部分内容的关键是掌握试商方法,这也是教学的难点。教学这部分内容,应以观察除数特征为基础,分析试商思路为重点,灵活试商为目标。     

“一位数除两位数的除法”教学设计

教学内容：义务教育课标实验教科书《数学》（人教版）三年级下册第二单元。 教学过程： 一、复习旧知 孕育铺垫 1．游戏：摘苹果（将题印在苹果上，学生口算）。[第一段]     

笔算除法形式教学探微——以小学低段笔算除法为例

每一种数学形式的创造都有其背后的意义,学生在识记这些抽象的数学形式时要理解其背后的道理,在理解的基础上识记,才能达到事半功倍的效果。本文以笔算除法为例,对除法笔算形式的教学做了调查与访谈,剖析了形式教学的特点与难点,并对笔算除法形式教学给出了一些建议。     

“除数是两位数笔算除法”案例设计

1．使学生进一步掌握把两位数除数看做整十数试商、调商的方法，认识初商偏大或偏小的规律，根据计算的实际情况，比较熟练地进行商的调整，提高试商、调商的能力。     

“除数是两位数笔算除法”案例设计

教学内容:苏教版第六册数学P44例8。教学目标:1.使学生进一步掌握把两位数除数看做整十数试商、调商的方法,认识初商偏大或偏小的规律,根据计算的实际情况,比较熟练地进行商的调整,提高试商、调商的能力。2.通过自己探索计算方法,解决实际问题,促进知识的正迁移,培养独立思考与创新意识。3.培养学生的估算能力。教学重点、难点:五入”法试商、调商。教学过程:一、创设情境导入1.师:同学们,2008年将是我们期待已久的一年,知道为什么呢?生:因为2008年在北京举办奥运会。师:对了,为了迎接奥运,全国各地都掀起了奥运热,这不,上海少儿体校的足球…     

“三位数除以两位数”笔算错误分析与纠正

立足于三位数除以两位数笔算的常见错误,提出了加强口算训练,培养学生良好的计算习惯,重视学生计算能力的培养的纠正措施,并设计了有效的练习。