20以内加减法口算错误的研究与对策

２０以内加、减法的口算是一年级数学教学中的重点,也是学习多位数加、减计算的基础,是学生必须熟练掌握的一项基本功。在教材中,２０以内加、减法练习题共２７９道,为了弄清学生口算这些题时,哪些题容易出错,并找出其出错原因与对策,从而进一步提高口算教学的质量...     

100以内笔算加减法易错题分析及对策

《100以内的加减法(二)》是人教版小学数学二年级上册第二单元的教学重难点之一,本文中,通过对学生在学习、练习及单元检测中的反馈,将这些易错题列举,并分析做错原因,提出对策。     

二十以内加减法口算练习小议

口算是一种不借助于计算工具,不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式。一年级小学生对事物的观察和认识具有明显的随意性,所注意的往往是自己感兴趣的事物,而观察事物通常只注意外在的直观形象。鉴于此,教师必须在教学时依据直观性的教学原则,调动起每个学生的注意力和积极性,以达到预期的教学目的。计算正确是２０以内加减法的最起码要求,也是一年级数学学习的重要内容,更是今后学习多位数四则运算的基础。多位数加减法,一般都要分解成一位数的加法或相应的减法。多位数加减能否计算得正确、迅速,在很大程度上取决…     

20以内加减法口算复习一法

20以内的进位加法和退位减法是小学数学第一册的教学重点,也是小学数学中最基础的知识,通过这部分知识的教学,使学生能够熟练地进行口算,达到脱口而出,为以后学习多位数的加减法打好基础。要达到这一目的,在教学中必须采取多种多样的形式进行反复练习。下面介绍一种口算练习方法,供大家参考。具体做法如下:     

100以内的口算加减法为什么安排在教学笔算前?

夏老师: 100以內的口算加减法,苏教版是分三节来编排的。第一节是两位数加、减整十数,第二节是两位数加一位数(包括不进位加和进位加),第三节是两位数减一位数(包括不退位减和退位减)。     

100以内加减法复习教案

复习内容:五年制数学第二册《总复习》。复习目的:通过复习使学生正确、熟练地口算100以内的两位数加减一位数、两位数加减整十数;正确地笔算两位数加减两位数以及连加、连减、加减混合题。     

学生“口算错误”原因及对策分析

<正>新课程第一学段口算教学的内容主要包括20以内的加减法、100以内的加减法、万以内数的认识、表内乘法、表内除法、多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法等相关口算内容。一、学生口算错误原因调查2009年1月和5月,我校根据教学进度的完成情况,组织了中心民族小学一至三年级6个班进行了口算能力的调查和达标测试,并对学生的口算达标测试成绩进行了分析,对这一学段口算内容学生出错的类     

100以内加减法难点的突破

为突破二册100以内加减法的教学难点,使一年级学生切实掌握100以内加减法的计算方法,教学时可采用以下一些方法。 1.分类讲解,主攻难点根据教材特点、教学目的和学生实际,我们可把100以内加减法这一单元的教材划分为三类进行教学。第一类:基本教材——精讲、细讲或有重点地讲。如34面例3“34 28=62”,是学生第一次学习     

100以内加减法教学要加强口算能力的培养(二册)

学生的口算基础好,能减少他们学习笔算的困难和计算的错误、提高计算的速度和准确程度。根据100以内加减法的特点,重视口算教学,并不是要把口算与笔算截然分开而独立成为体系,而是要在学习笔算时,随着笔算的发展,穿插进行口算的教学。在实际计算时,也应将口算和笔算结合应用。简易的用     

口算错误原因分析及解决策略

低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。在教学中,教师要找出学生口算"马虎"的真正原因,通过探究强化算理教学、灵活训练思维、变化训练形式、培养良好习惯等途径,为学生今后的数学学习打下结实的基础。     

“100以内的加减法”课堂实录

一、对话引入师：听说这里的特产有好几种水果,谁能告诉我是哪几种？生：西瓜。生：苹果。生：葡萄。师：好,我这次也是慕名来吃这里的水果的。我知道这里最棒的是这种水果（出示一篮苹果的图片）,这是什么？生：（齐）苹果。     

如何教学100以内的加减法应用题？

苏教版《100以内的加法和减法(一)》结合计算教学，安排了提问题和补条件的例题进行教学，并编排了相应的练习。这属于简单应用题的提高阶段，在学会解答现成的应用题的基础上，进行这样的练习，可以加深学生对所学的应用题的结构特征和数量关系的理解，并为以后学习两步计算应用题做准备。但由于进行这些练习要比解答现成的应用题难一些，加上学生间的思维能力存在着一定的差异，     

整数四则运算常见错误原因分析及对策

小学生在数学学习过程中，特别是在数的运算过程中，经常会出现这样或那样的错误，研究其产生的原因，找出预防和避免错误的有效方法，能“帮助学生克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验和学好数学的信心”。为此，本文就整数四则运算中出现的常见错误，尝试把脉开方，引教于同行。     

整数四则运算常见错误原因分析及对策

小学生在数学学习过程中,特别是在数的运算过程中,经常会出现这样或那样的错误,研究其产生的原因,找出预防和避免错误的有效方法,能“帮助学生克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验和学好数学的信心”。为此,本文就整数四则运算中出现的常见错误,尝试把脉开方,引教于同行。一、一气呵成——忽视符号错例:(1)15+2=13(2)50-6=56(3)8×2=4(4)10÷2=20(5)12-8+1=3(6)14×5÷2=140产生以上错误的原因是运算符号没有认真看清或受前一个符号的影响而产生思维定势。为防止这类错误的出现,应加强两方面的训练:一是加强口算训练,练习时要强…     

解分数应用题常见错误原因分析及对策

学生在解答分数应用题时,经常会出现这样或那样的错误。分析造成这些错误的原因,提出相应的对策,有利于帮助学生防错,提高解答分数应用题的能力。一、把抽象的分率当成具体数量例1:一块花布长10米,剪去35又35米,还剩多少米?错解:10-35-53=8.8(米)产生以上错误的原因是:把抽象的分率“35”当成具体数量“53米”。“35”与“53米”表示的实际意义并不相同。“35”是指“10米的35”,它表示10×35=6(米);“53米”是指实际数量。正确解法为:10-10×35-35=3.4(米)或10-(10×35+35)=3.4(米)。为了防止学生出现这样的错误,教师应帮助他们弄清一个分…     

学生常见数学错误的原因及对策

初中生在学习数学的过程中，由于年龄特征及学习方法的不完善、思维能力的限制，会出现各种不同的错误。教师在实施教学的过程中，系统、准确地分析学生常见错误的原因，找出避免和纠正错误的有效办法，对提高学生的解题能力，培养学生良好的学习习惯，最大限度地提高学习效果，改善和加强教师的教学能力都有着重要的意义。一、基本概念掌握不牢，是解题中犯错误的根源数学的解题过程，就是运用数学概念（定义、定理、公式等）和数学方法解决数学问题的过程，所以，扎实牢固的数学基本概念是学好数学的前提。学生在学习过程中，往往对这一点…     

一年级新入学儿童20以内加减法基本口算能力调查报告

一年级新入学儿童的加减法基本口算能力很不平衡.10以内加法的口算能力很强,10以内减法的口算能力比较强.20以内进位加法的口算能力比较弱,20以内退位减法的口算能力很弱.数学教学中应重视10以内加减法的基础教学;加强20以内进位加法和退位减法的方法教学;科学进行20以内加减法的口算训练.教材编写时,减法练习题量可适当多于加法.学校和幼儿园之间应多进行幼小衔接方面的沟通.     

解比和比例应用题常见错误原因分析及对策

学生在解答比和比例应用题时，经常会出现这样或那样的错误。分析造成这些错误的原因，提出相应的对策，有利于帮助学生防错与查错，提高学生解答比和比例应用题的能力。