莫把“对话”变“对戏”——浅谈语文课堂教学中的对话教学

对话教学的形式是师生互动,教学的内容是教材文本,教学的目的是教学相长。可现实是：对话教学只闻雷声不见雨点,传统意识禁锢一些老教师,现代教改束缚一些新教师,课堂对话徒有形式。不管是老教师的＂一言堂＂,还是年轻教师的＂声光电＂,都不是真正意义上的对话教学,教学不相长已经成为常态。变味的对话,怎么看都像是＂对戏＂。     

把“对话”引入语文课堂

把“对话”教学引入语文课堂,不仅满足了学生的知识需求,符合(语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精     

莫把语文课堂当“秀场”

随着教育改革的不断深化,课堂教学研究的不断深入,教育似乎取得了很大的进步,不管是教学的硬件设施,还是软件方面,似乎都达到了一个前所未有的高度。一方面,随着师资队伍的不断优化,教师的素质越来越高,学养更加丰厚,教育理论更加丰富,备课更加精细,方法更加灵活;另一方面,随着科技的进步,教育技术越来越先进,教学形式、教学手段更加丰富多样。同时,教学管理、教学研究也科学到位,不仅可以实现对教师课堂教学的微格分析,甚至可以实现对教师教学的全过程监控。按理说,     

把对话教学引向语文课堂

所谓对话式教学是指为发展儿童的创造潜质,以师生平等为基础,以学生自主探究为特征,以问题为核心,在教师引导下,通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。它是新课程的热点与亮点问题,在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么,如何把对话教学引向语文课堂呢?一、创设情境,触发情感,激发学生的对话欲望。进行有效对话,教师要善于营造民主和谐的氛围,触发学生的情感,激发学生的思维,才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉,才能使学习深入到学生思维意识的深层。     

莫把管理变“管治”

<正>湖北樊城职教中心通过"准军事化管理"把学生从"野猴子"管成了"家猴子",成效显著。既然"准军事化管理"能取得如此成效,设想如果采用"纯军事化管理"效果应该会更佳。因为内务整理的"部队标准"更高,思想教育的"禁闭管理"更严、更规范,重要时段的"报数点名"更频繁,"部队式惩罚"对学生行为规范的重塑更严苛。"野猴子"没准就可能变成"小白兔"了。如此,学校就变成军营,教师就变成教官,学生就变成士     

浅谈语文课堂对话教学

＂教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动,其中‘对话’是教学活动的重要特点。＂由＂训诲——驯化型＂教学到＂传授——训练型＂教学,发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求,是对话的时代精神在教育领域的回应,也是教育发展的必然结果。     

变“传话”教学为“对话”教学——谈阅读教学过程中的对话

阅读教学在我国语文教学中有着巨大的影响,它已远远不能适应现代社会对人发展的需要。《语文新课程标准》顺应时代发展的需要,提出了"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。实质     

“对话”与语文课堂教学

对话理论的加盟,给语文课堂教学带来了活力和生气,但由于人们认识上的误区,也带来了一些负面影响,因此,只有认清“对话”的本质,才能根除其负面影响。     

莫把教辅变“教负”

每学期开学，平时门可罗雀的书店门口便门庭若市、人头攒动，家长、学生、教师都来光顾，奔着同一种书——教辅。然而这个“教辅”只指“硬教辅”，也就是紧贴考试的辅导资料，诸如习题集、同步训练之类，至于培养学生素质的“软教辅”——期刊、报纸、杂志之类在书店寥寥无几，也无人问津。     

教师莫把点拨变“点穴”

在语文课堂教学中,教师针对不同的学习内容对学生进行点拨指导,这是最常见教学手段。特别是新课改之后,为凸显学生学习的主体地位,要求教师将课堂学习时间还给学生,教学点拨便显得更为重要。但由于教学习惯意识根深蒂固,教师对学生实施的点拨行为,常常带有一些限制的味道,将点拨变成了“点穴”,这当然是对点拨的误用。及时纠正教学中点拨的偏差,消除不当点拨造成的影响,已成为目前教学亟待解决的问题。     

浅谈小学语文课堂教学中的有效对话

传统的"讲授--接受"的教学模式,压制了学生学习的兴趣、激情和灵性,对话教学模式由于其能够较好地连接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的.本文在分析了对话教学的历史渊源以及小学语文对话教学的机制后,提出了小学语文对话教学的实施策略,并通过实际的案例给出了对话教学的实施方法.     

教师莫把点拨变“点穴”

<正>在语文课堂教学中,教师针对不同的学习内容对学生进行点拨指导,这是最常见教学手段。特别是新课改之后,为凸显学生学习的主体地位,要求教师将课堂学习时间还给学生,教学点拨便显得更为重要。但由于教学习惯意识根深蒂固,教师对学生实施的点拨行为,常常带有一些限制的味道,将点拨变成了"点穴",这当然是对点拨的误用。及时纠正教学中点拨的偏差,消除不当点拨造成的影响,已成为目前教学亟待解决的问题。一、文本点拨,需要跨越教材限制     

莫把合作变“合坐”

２０世纪９０年代初期我国课堂引进小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。现在受建构主义理论的影响，广大教师更是纷纷采用合作学习来组织教学。的确，在合作学习中学生不仅可以开阔视野，而且还能学会尊重他人的观点和与人合作的方式。但内行人不难发现，现在许多课堂中的合作只追求一种形式，学生只是围着桌子坐到了一起，大脑还在开着小差，实际上这种合作已经变味为“合坐”。那么，怎样才能保证合作学习的实效性呢？一、提出合理问题在课堂教学中精心设计能引起每个学生思索、产生思维兴奋点的问题，避免出现过于简单、过于复杂或无…     

语文课堂中的教学对话

正义务教育语文"课标"中两度提到"对话"一词,其一是"教学建议"里的"语文教学应该在师生平等对话的过程中进行",其二是在"关于阅读"里的"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。"对话"成为大家关注的焦点。一时间课堂教学也更是热闹非凡,似乎大家都开始"对话"了,但在热闹的背后更多的还是对"对话"的误读与误操作。     

语文课堂教学中的应有之“变”

据说,郭沫若先生的剧本《屈原》里原本有这么一句台词,婵娟骂宋玉:你是没有骨气的文人!但在排演时,演员却把是字改成了这字。这一改,把婵娟对宋玉深恶痛绝的情感更加淋漓尽致地表达了出来,深得郭老的赞赏。这是变的绝好的例子,变了之后,情感出来了,而且态度出来了,当然艺术效果也出来了。由此,我联想到了语文课堂教学中的应有之变。     

谈语文课堂教学中的“四变”

在全面推行课程改革的背景下,语文教师要改变教育教学观念,创新教学模式,做学生的引路人,做教育教学的研究者和反思者,努力使语文课堂教学实现＂四变＂：变＂苦学＂为＂乐学＂,变＂死学＂为＂活学＂,变＂难学＂为＂易学＂,变＂学会＂为＂会学＂。     

“点燃”语文课堂——浅谈语文课堂教学“点拨”

教学就是让学生由知道一些向知道得多一些。由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。     

语文课堂与“对话式”教学

"对话式"语文教学以语言作为最基本的教学形式,体现的是对话主题间视界的融合、精神的相遇,理性的碰撞和情感的交流,是对话主题各自方向的"精神敞开"和"彼此接纳"。对话的目的不仅限于知识的获得,更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现"学会学习""学会生存""学会认知""学会做人"。那么如何在语文课堂上实施"对话式"教学呢?     

把“根”留住——浅谈小学语文课堂教学的误区

语文教学应该把根留住。根是什么?叶圣陶先生早就明确指出:语言文字的学习,就理解方面来说,是得到一种知识;就运用方面来说,是养成一种习惯。从叶老的话语中我们不难找到答案——语