教师剖训 政府埋单 教师点菜 以质论价——郧县打破教师培训尴尬局面

2008年1月10日,郧县大柳中学教师董华从学校会计那儿报销了计算机培训费395元．还领到了56元的生活费补助,喜悦之情溢于言表。他为笔者算了一笔帐：2007年,他参加了4项培训,其中3项是县级培训,免交了培训费、资料费、住宿费,还报销了生活补助费、车船费125元,个人几乎没出钱。该校继续教育主任张立说．在过去,这些钱都得自己掏腰包。     

湖北省郧县一中开展“七个一”培训工作促进教师成长

湖北省郧县一中抓住新课程改革契机,坚持“七个一”积极推进教师成长,全面提升教师教育教学综合能力,逐渐促进教师由传统向现代转变,由“教书型”向“学习型”、“研究型”教师转变。为此,郧县一中开展了为期一周的“七个一”培训工作,即：每课一次教学反思;每天摘录一条教育规律或教育名言;     

中小学教师培训存在的问题及对策——以内蒙古科尔沁左翼后旗为例

据相关研究表明,担任一名合格教师所需要的知识和能力中20%左右来自于职前教育,而剩下80%左右则需要通过职后不断学习和进修获得。但我们能看到经过培训后的相当部分教师整体素质仍     

坚持政府主导 推进教师培训改革创新

近年来,我省以实施“农村教师素质提高工程”为抓手,坚持“面向全体,突出骨干,倾斜农村”的原则,大力加强农村中小学教师培训,取得了明显成效,主要做法如下：     

以“资源共享”促进教师培训提质增效

参加各类教师培训,既拓展了教师的教育视野,又丰富了教师的学习资源。但不少学校忽视教师培训后的“资源共享”,导致了学习资源的浪费。为此,本文从“资源共享”的视角出发,论述如何通过培训后的学习资源共享促进教师培训质量的提升,对各级各类教师培训的有效开展有一定的积极意义。     

中小学教师培训的新方向:混合式培训——以安徽省中小学教师教育网为例

混合式培训是对传统教师培训反思构建的一种新的培训模式,它采用了网上培训和线下研修相结合的形式,拓展了教师学习的空间,能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑。通过对传统中小学教师培训模式不足的研究,指出中小学教师混合式研修的优势与发展方向,以从根本上提高中小学教师培训的实效,进而提高教师的课堂教学水平和专业素养。     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与者的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

浅谈中小学教师的教研培训——以临洮县教师培训为例

目前,临洮县中小学教师研训一体化培训并不尽如人意,本该三位一体的教育、教研、培养被人为地割裂了。如果能够充分整合三者,构建起教育、教研、培养三位一体的培养模式,不仅能提高教师教育的效率,同时也会大大减少教师教育资源的浪费。     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与;等的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

顺气 通络 活血——郧县以教师队伍建设促教育均衡发展纪实

它是真正的山区,位于汉江中上游,人们称它为南水北调坝上第一县,它就是十堰市郧县。郧县版图面积3863平方公里,共有三百多个行政村,而总人口仅为62.53万,让它成为了名副其实的山野辽阔、地广人稀之县。要在这样一个县域人口分布极不均匀、行政村庞多的地方搞教育,就不得不面对分散办学的种种弊端——投资大、规模小、师资弱等。     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

基于中学教师专业标准 精心设计教师培训方案——以大连市“十二五”初中骨干教师培训方案设计为例

日前教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）将成为今后教师培训工作的重要依据。结合大连市＂十二五＂初中骨干教师培训,通过分析骨干教师特征,确定培训目标、设计培训课程、优化培训内容、改进培训方式。依据中学教师专业标准,科学制订培训方案,进一步提高培训的针对性和实效性。     

广东省一线教师培训情况的调查研究——以某集团教师培训业务为例

教师培训是教师队伍建设的重要抓手。为了解广东省一线教师培训情况,以及改进某集团教师培训业务,本研究以线上调研形式对广东省近万名一线教师展开调查,了解教师基本情况（如性别、教龄、学历、职称等）和参加培训情况（如参训时间和地点、获取学时学分、费用、评价、效用转化、存在的困难和动力等）,发现教师培训存在一些问题,如需加大推进教师培训资源均衡化和普及化、要努力提升培训实效,以及要为教师安心参训创造条件等。结合调研结果,对某集团开展教师培训业务提出建议：一是要从根本上高度重视培训服务;二是要充分用好自身的“高层次”和“广平台”优势;三是要多在提高课程吸引力上下功夫;四是要准确处理好培训中的“精”和“多”;五是要将学以致用作为检验培训质量和效果的直接目标。     

浅谈如何应对新时代发展环境下的教师培训——以上海地区教师培训为例

随着新时代环境的不断变化和发展,教师培训的理念与模式也相应发生了变化。本文以上海地区教师培训为例,从教师培训理念与政策方面、教师培训实施单位方面、教师培训者方面介绍了如何应对新时代环境发展下的教师培训。     

基于职业生涯特征的见习教师成长培训——以虹口区见习教师规范化培训为例

教师的成长是一个复杂的过程。教师发展的每一个阶段,呈现出各自明显的阶段性特征。要促进教师专业发展,就必须以这些特性为基础,满足教师成长的阶段性需要。见习期是教师从师范毕业生转型为正式教师的阶段,也是职业生涯的初始阶段,具有奠基的意义。因此,在对这类教师进行培训和指导时,应注意基础性和规范性,使他们尽快适应教师的身份,为自己的职业生涯开个好头。虹口区在见习教师的规范化培训中,根据其阶段性特点,以规范化为核心,进行了相关的探索和实践,现将他们的经验呈现给读者。     

以区为本的英语教师培训模式研究——以广东汕头市金平区骨干英语教师听说培训为例

在类似的时空条件下,教师的实践性知识具有一定的群体性和共性特征,这为以区为本的教师培训提供了知识基础。广东省汕头市金平区骨干英语教师听说培训的实例体现了实施区本外语教师培训的大体思路,即开展区域化的培训调研、确定外语素养和外语教学素养并重的培训目标、选择本土化的培训内容、采用情境化的培训方式、注重本土资源的分享与生成,促进教师个人和所在学校乃至整个地区的发展。     

社会科教师培训课程设计与实施——以90学时社会科教师培训为例

社会科是一门初中综合文科课程,为了应对综合课程的挑战,必须加强社会科教师培训。根据学科性质和特点,社会科教师培训课程必须从课程标准出发,增强培训内容的适切性,注重培训形式的多样化,同时要加强培训保障,切实提高社会科教师的培训效果。     

美国职业教育教师培训内容研究——以俄亥俄州为例

除传统的课程、教学理论培训外,美国职业教育教师培训内容中有五个富有特色的方面,即理解贫穷、劳动法、建立企业专家委员会、表单设计和信息化资源使用。这五个方面是我国职业教育教师培训中所缺失的,却是职业教育教师知识、能力结构中非常重要的成分。这是一种基于职业教育教师实际工作的完整教师素质培训理念,有了这五个方面,才能培训出真正合格的职业教育教师。     

优化幼儿园教师培训管理的对策研究——以山西省幼儿园教师培训管理为例

目前,幼儿园教师培训管理各地、各园情况不一,教师在培训中的主体地位并未真正发挥。优化幼儿园教师培训管理,需要构建培训管理一体化模式,教育主管部门要强化幼儿园在培训中的主体作用,加强培训机构的管理,培养"专业+领导力"的双素质领导者,重视发挥教师专业发展的内部因素等的作用。