学生素养发展为什么要以实践为本位——情境学习理论视角的考察

素养是一种应对复杂情境时所表现出来的综合性解决问题的能力，它需要学习者身心共同参与。在传统知识教育观的影响下，学习变成了对一种抽象的符号或概念的习得和浅表化理解，其结果与学生素养发展相背离。情境学习理论认为，学习是一种情境性的活动，强调学习者在情境中的实践和参与，注重对学习者具身参与、合作互动和问题解决能力等品质的培养。在情境学习理论的观照下，实践本位的学生素养发展可参考以下策略：以学科实践为依托，使得学生发展由学习知识向素养提升转变；以问题解决为驱动，让学生在“做中学”的过程中激发对学习的生命体验；以学习共同体为载体，使得学习的发生由他者的描述走向情境中的自我建构等。     

基于核心素养培育的任务化学习探索

核心素养本质上是解决真实情境中复杂问题的关键能力和必备品格,任务化学习通过让学生置身真实的问题情境,亲历复杂的解决问题的过程,从而有效地实现对学生核心素养的培育。     

聚焦物理观念素养,实施情境教学法——以高中物理力学教学为例

物理观念素养的培养是以核心素养为导向的课程改革要求,在力学教学中通过情境创设的方式,可以带领学生从力学概念的理解与学习中,形成物理观念素养,促进高中学生物理学习能力的提升,有助于高中学生的核心素养形成.本文立足于物理观念素养培养的视角,以力学部分的教学为例,对情境教学法在高中学生物理观念素养培养中的实施进行分析,以供参考.     

语文教学的境界追求

语文教学的境界,是一种思想,一种理念,一种格调。教师应当为学生营造自由的学习心境,促使学生真情自发、思想自由、方式自主;营造开放的语文意境,培育学生的语文素养;构建互动的课堂情境,实现师生互动、生生互动、“人”“本”互动：创设自觉的发展环境,关注学生良好学习习惯的养成,教会学生用语文的眼光看待生活,鼓励学生用语文的方式表达生活。     

优化教学情境 实现师生互动

随着新课改的深入推进,教学过程应是师生交往,共同发展的互动过程。要全面提高学生素养,就必须要以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,在课堂教学的每一个环节中充分发挥学生的主体参与性,让学生在教学活动中积极地动起来。而要达到这种效果,就要优化教学情境,根据教学内容创设宽松、和谐、民主、开放的情境,让学生在情境中思考、探索、合作,养成主动学习的习惯。文章从多方面结合教学实际对如何优化教学情境,实现师生互动作了阐述。     

基于真实情境下的“有氯更美好”复习课教学设计

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出高中化学培养目标是发展学生的化学学科核心素养,培养理想信念和社会责任感,形成终身学习的能力,具有自主发展和沟通合作能力。在教学内容上强调以学科大概念为核心,课程内容要结构化、情境化,从而养成化学学科核心素养[1]。     

情境化教学策略在初中生物课堂教学中的应用

教育改革的目标是提升学生素质,挖掘学生潜力,培养全面发展的人才。初中学生处于身心成长发展的关键时期,为了提升学生生物学科核心素养,激发学生学习兴趣,创造高效生物课堂,应引入多元教学方法,关注情境化教学策略。初中生物课堂开展情境教学有利于激发学生学习兴趣,构建良好的师生关系,启发学生独立思考,提高学生的生物学科素养,但目前的情境化教学策略运用仍然存在很多问题,如教学理念守旧、情境化教学止于表面、与生活实际相距甚远等,在具体执行过程中,教师应主动丰富自身语言表达,创设动态情境,导入生活案例,经常性组织生物实验活动,使学生在快乐、轻松的课堂氛围中学习,树立对生命的正确认识,学会运用生物知识解决生活问题,养成善于观察、勤于思考的习惯,促进学生全面发展。     

关于核心素养若干概念和命题的辨析

随着我国基础教育课程改革的推进,核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区,如采用分析式的视角理解核心素养;将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化;认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式;秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发,突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性,从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析,强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程,是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。     

结合《24时记时法》谈学习情境

正情境认知理论认为:"知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,不是事实;知识是一种人类协调一系列行为,去适应动态变化发展的环境的能力。"笔者认为,基于情境理论引导学生进行有意义的学习,主要有以下几个策略:引导学生在具体情境中学习;引导学生在实践活动中学习;引导学生在互动交流中学习;引导学生在运用知识中学习。现结合《24时记时法》具体谈一谈。一、在具体情境中学习     

情境学习理论对保险代理人培训的启示

情境学习理论认为,学习受到具体情境的影响,情境与个体之间的交互作用构成了学习。本文借鉴情境学习理论,通过加强保险代理人培训中教师、学员、情境之间的互动;为学员提供更多的学习资源;促进学员在培训过程中的反思与交流;为学员提供整体性的评价,实现在情境化的教学环境中培养保险代理人的各项工作能力,从而最大程度地保证保险代理人能够在实际工作中运用所学到的知识。     

基于核心素养的历史教学情境创设

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分。培养学生的历史学科核心素养能够帮助学生在复杂的历史知识中了解历史的本质,帮助学生更好地学习历史。基于历史学科核心素养,在历史教学中为学生创设情境具有重要意义,教师应明确教学目标,采用合作学习模式,创设适宜的情境提高学生参与度,吸引学生探索...     

小学数学情境教学的实践与思考

情境教学是小学数学教学中常用到的教学手段,不仅能提高小学生的课堂参与度和学习兴趣,还能有效地简化教学难点和重点,提高教学效率。在小学数学课堂教学中,教师必须善于创设各种教学情境,引导学生养成良好的学习习惯和数学素养,带领学生在具体的情境中体验数学探究的乐趣。本文主要阐述情境教学在小学数学教学中的应用策略,以提高数学教学整体水平。     

如何创设指向物理大概念的情境问题——以体育运动素材为例

站在大概念的高度利用短跑、跳高、荡秋千等常见体育运动素材创设物理情境,通过设置系列情境问题,建立物理学科“由一般概念升华整合为大概念”的学习通道,形成运动与相互作用观、能量观等物理观念,让学生避免知识零碎化,形成清晰的物理观念,提升物理核心素养。     

情境化课堂识字教学策略谈

情境化课堂识字教学,能够有效地丰富课堂教学内容,激发学生学习语文的兴趣,更好地帮助学生识字,发展学生的阅读能力,培养学生的思维能力与综合素养等。识字教学是小学语文教学的基础内容,是口语交际、阅读教学、习作教学的基础。教师可以结合小学生的年龄特点、语言基础和学习能力,通过创设生动的生活情境、融入丰富的故事情境、创设音形义的情境、创编有趣的识字游戏、组织小组互动等,激发学生积极主动参与识字活动,在自主、合作与探究学习活动中提高识字效果。     

情境教学法在小学英语教学中的运用研究

随着我国教育教学事业的深度发展,为了帮助小学生高效开展英语改学活动,教师充分运用“情境教学法”,来引导小学生进入教学情境,激发学生的英语探究兴趣,促使小学生在良好的情境之中,建立多元化、开放性的英语逻辑思维,养成高效的英语学习习惯。将情境教学法科学应用到英语教学中,可以有效增强学生的学科意识和学科能力,帮助小学生以英语为核心,进行高效互动、合作学习,进而全面增强小学生的英语学科核心素养。本文对情境教学法的作用、策略进行详细阐述。     

初中地理情境化试题的构成要素及内涵解析

情境化试题能够测评学生在复杂现实情境中解决地理问题的综合能力,成为测评学生学科核心素养发展水平的首选题型。立意、情境、任务、知识和答案五个相互联系的要素构成了一组完整的情境化试题。立意是魂、情境是本、任务是核、知识是基、答案是据,共同构成情境化试题的质量。     

利用影视史料培养学生核心素养的教学实践研究

影视史料是一种非常有价值的资源和载体,教师可以利用它激发学生强烈的求知欲,也可以利用它创设各种具体情境。以客观唯物的态度播放影视史料,可潜移默化培养学生唯物史观;利用影视史料创设历史时空情境,可促进学生时空观念的养成;利用影视史料创建的情境引导学生阐述历史,可提升学生史料实证和历史解释素养;利用影视史料的强大感染力,可促进学生家国情怀素养的养成。     

基于真实情境培育物理学科核心素养的教学路径

传统教学以知识点的掌握为核心,忽视学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践的现象,不能有效地培养学生的核心素养.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.本文从教学内容上加...     

运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境

现代多媒体技术在小学科学教学中的运用,使创设学习情境更加便利与快捷。教师应用好多媒体,努力为学生学习科学创设自主、互动的反思情境,强化反思在巩固学生知识,发展创造性思维上的重要作用,继而帮助学生养成良好的学习思维,为其全面发展奠定基础。     

情境设计在核心素养教学中的应用

在学科核心素养的教学过程中,情境设计是课堂 教学的关键环节。目前,学科核心素养的提出顺应了当前以学 生为主体的教学理念要求,可以满足学生对学习的实际需求。本文以地理学课为主体,在核心素养的教学中对其进行情境设 计,研究分析情境设计在地理学科核心素养教学中的应用。在 对区域设计尺度变换中帮助学生逐渐形成空间分析思维,再借 助多媒体技术将现实情境引入课堂教学中,促进学生形成地理 实践力;最后在教学活动探究中,帮助学生养成基本的综合思 维能力,进而使学生明确人类与地理环境两者之间关系的正确 价值观。