贯彻《义务教育法》 认真实施素质教育

多年来,在素质教育论说文章的“实施”或“推进”一词之前,一般都加“全面”二字,大概是人们都希望素质教育能全方位地展开。可是,“全面推进”、“全面实施”的文章、文件不计其数,素质教育却“逆水行舟,不进则退”。笔者在此使用“认真”二字,并非标新立异,意在提醒人们,素质教育已从方针、政策之规定进入到法律范畴,新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定,义务教育必须实施素质教育。对法律的执行,务必严肃认真,故本文题目使用“认真”二字。素质教育路在何方,人们感到困惑素质教育是中国教育改革的重大举措,改革成功与否,关乎到…     

“素质教育”向何处去

“素质教育”是80年代末期以来我国基础教育理论研究和教育改革实践中的一个热点问题。“素质教育”究竟是什么?基础教育如何实施素质教育?人们在不断地探究、论争和摸索。通过几年来的旁观、调查、思考和感     

由“模式论”到“思想论”——谈素质教育理论的发展

素质教育是一个发展的概念。几年来,人们对素质教育的认识和探索经历了一个逐步深化的过程,其中由“模式论”转变为“思想论”具有特殊的意义,可以说是素质教育理论的重大突破。一、“模式论”容易使人们对素质教育产生认识上和操作上的偏差素质教育是针对应试教育提出的,而应试教育这一概念是对单纯以应考为目的而产生的诸多教育弊端的概括。当时提出应试教育时,人们都认为它是一种旧的教育模式,所以,当时人们也把素质教育看为一种教育模式。受“模式论”观点的影响,人们实施素质教育的着眼点放在建立一种运行模式上,并盲目地推行某一模式…     

素质教育与应试教育关系之我见

“全面推进学校的素质教育，……进一步推动由应试教育向素质教育的转轨”是国家教委确定的1997年度五项工作重点之一。①如何推进和推动素质教育在中小学的尽快实施呢？在这里，澄清人们对素质教育与应试教育关系上的一些糊涂认识，有助于人们在思想上更加自觉地接受新的教育思想，树立素质教育观念，在行动上更加主动地进行素质教育的实践和探索。在素质教育与应试教育关系的认识上，人们往往陷入两种互相对立的认识的“陷讲”之中，要么只承认相互之间的对立性和区别性，而拒绝承认相互间的统一性和联系性；要么只承认相互间的统一性和联…     

让数学考试成为学生快乐的生命之旅

在全面实施素质教育的今天,如何全面合理地评价学生,不可避免地摆到人们的面前。素质教育不是不要考试,而在于考什么,怎样考。因此,我们要在深刻反思考试制度所存在问题的基础上,加大“为什么要考”“考什么”“怎样考”和“怎样处理考试结果”等问题的研究,建立科学的考试评价机制,让考试成为学生展示能力的舞台和快乐的生命之旅。     

对“应试教育”产生的社会原因及素质教育现状的思考

长期以来,围绕素质教育的探讨和尝试十分热烈,但实际效果并不令人满意。究其原因是人们只一味地呼吁学校实行由应试教育向素质教育的转轨,忽略了“应试教育”产生的社会原因和“转轨”所需的社会条件,没有对症下药。再则目前的尝试中,存在着许多值得深思的现象。如重“显性”素质,轻“隐性”素质的培养,把“考试”与“应试教育”混为一谈,把素质教育当作标签,对形式主义的东西,甚至与素质教育背道而驰的东西,都冠以素质教育之名     

我校加强基础文明素质教育的实践

社会主义市场经济体制的建立，新旧体制的转轨，带来人们思想观念上的变化，人们的道德意识和道德行为呈现出与社会经济发展水平不相协调的趋势，这种趋势在大学生身上也有所体现。在高校深化体制改革过程中，素质教育，特别是基础文明素质教育越来越受到重视，出现了“修身工程”、“基础文明工程”等等，在基础文明素质教育方面，近年来我们进行了有益的探索。一、加强基础文明素质教育的意义第一，加强大学生基础文明素质教育，是社会发展的需要。“九五”计划和2010年远景目标纲要明确地把实施科教兴国战略和可持续发展战略确定为实现我…     

不可再"忽悠"素质教育

随着赵本山小品的火爆,“忽悠”一词渐入全国百姓的日常语汇。《辞海》尚未收入此词,《现代汉语词典》则认定其为方言并解释为“晃动”。但在东北话中“,忽悠”类似于坑蒙拐骗,但又不完全像坑蒙拐骗那样包藏祸心,有时倒是有些善意的调侃,使人不知不觉地落入圈套,可能吃点小亏,但无伤大雅。素质教育自20世纪80年代初进入人们的视野,似乎就不断地被“忽悠”,以至于近乎“神圣”,尽管人们心中充满着疑惑,但谁也不敢提出质疑。于是,各中小学便不约而同地在轰轰烈烈地搞素质教育的同时,又在扎扎实实地抓升学率。素质教育到底是什么?文件说了,素质…     

谈基于素质教育的语文教师素质

在当下教育界流行的词语中,“素质教育”一词可谓持续走红,无论是中学还是大学,人们一谈起教育改革便会不由自主地提起素质教育。素质教育是在人们充分认识到应试教育的弊害之后才提出来的,这一观点的提出具有划时代的意义。时至今日,素质教育的理念已经深人人心并为全社会所普遍接受。     

开发汉字的育人功能

科学技术和人脑科学的新成果 ,不仅扩大了人们的视野 ,而且也改变着人们的思维方式。人们对于汉字的认识就是如此。李岚清副总理在考察扬州大学和南京市金陵中学、琅琊路小学时先后指出 :“要从科技教育的高度和人脑科学的深层次上探讨素质教育的问题” ,要“把人脑开发与素质教育紧密地联系起来” ,“中国字很伟大”。（《新华日报》１９９８年１月１９日）在谈到开发人脑潜能时 ,李副总理指出 :“我们中国有先天的好处 ,因为我们是象形文字。象形文字本身就是用的右脑 ,但是我们国家没有自觉地开发 ,没有自觉地用各种方法开发 ,这个问题没…     

心理素质的培养在素质教育中具有重要意义

素质教育是在新的历史条件下国家对教育工作提出的要求,是由教育的本质所决定的,也是目前教育改革所要解决的核心问题。当人们解决了要把升学教育转变为素质教育这一根本指导思想问题之后,并不是就解决了素质质教育的全部认识问题。在我们的调查中发现,对于素质教育应包含哪些内容,还存在较大的片面性。其中,突出的一个问题是对年轻一代心理素质的教育与培养的意义认识不足。人们往往认为所谓“素质教育”就是抓好学生的文化素质的提高,至多再加上有一定水平的道德行为和健康的身体就行了,或者笼统地称素质教育就是“全面发展”。而如果教育工作者们不能普遍地、深刻地认识年轻一代心理素质在     

让时政热点走进历史课堂

当前正在全面推进素质教育和课程改革,关注学生生活．赋予历史教育的生活意义和生命价值,成为目前形势的必然要求。人们常说需要“以史为鉴”,通过借鉴历史的经验。来加深对现实的理解。因此,在历史教学中适时地引入一些“热点”问题．既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则,又能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性。这是素质教育对历史教学的要求。     

关于如何实施素质教育的认识

关于如何实施素质教育的认识王乃茂吴红英近两年,关于如何加强大学生素质教育的问题已日益引起人们的热切关注。现在全国各地高校都在积极地从改变传统的教育思想观念入手,来探索变专业教育为素质教育的方法和途径,用以改变高校中长期存在的“重知识、轻能力”,“重分...     

素质教育是教育人还是选拔人?

实施素质教育，在今天的中国其实早就不是什么新事物了。二十世纪70年代及其以后出生的人们大部经历过诸如“第二课堂”，特长班、奥数班、英语班等不断更新的素质教育形式。但究竟什么才是正值正货真价实的“素质教育”至今仍然争论不休，不仅如此，在短短5年的时间里，如何才能“全面”地实施素质教育，更是需要全社会予以高度的重视。在2006年“十一五”的开局之年，本刊就此问题异型讨论，以飨读者。     

教学思想管理与素质教育

教学思想管理与素质教育北京教育学院郭振武在学校的教学管理中，人们较多地注意了有形的常规管理，对无形的却是大量存在的教学思想管理则未给予足够的重视，更缺乏管理的自觉意识。在谈到从“应试教育”向素质教育的转轨时，人们常常把“转变观念”放在各项工作的首位，...     

实施素质教育需明确的几个基本问题

一、素质教育的基本精神尽管人们还未能给素质教育下一个准确的定义 ,但随着素质教育理论研究和实践探索的不断深入 ,人们对素质教育的基本精神已有了一个比较全面、比较深刻的领会。1 .素质教育的本质。素质教育是全面贯彻教育方针在新时代的伟大实践。素质教育的本质就是全面贯彻教育方针。可以这样讲 ,全面贯彻教育方针的教育就是素质教育。“片面追求升学率”、“单纯拿升学率来衡量学校质量”、“只重视考试科目 (所谓的主科 )的教学”、“唯考分衡量学生水平”、“加班加点加重学生的课业负担”等做法 ,显然是违背素质教育要求的 ;把…     

素质教育:神话还是现实？

近十几年来,素质教育在中国教育界堪称是影响最大、流传最广的教育观念,从官方至学校、从公众到家长,都对素质教育充满了美好期待。然而,随着时间的流逝,人们却不得不接受这样一个事实——素质教育在推行过程中似乎困难重重,“素质教育轰轰烈烈, 应试教育扎扎实实”成为教育界有目共睹的文化景观。对目前的基础教育来说,素质教育好像只是“神话”而并非“现实”。那么,问题究竟出在何处?笔者认为,应该到了对素质教育进行系统反思和总结的时候了,目的不是为了标新立异,而是为了更好地改进工作。     

运用“通感联想”进行教学

实施素质教育,注重学生创新能力的培养,应当落实于具体的课堂教学之中,真正使每一个学生的整体素质都得到全面的提高。而美术教学中运用“通感联想”就能较好地体现素质教育这一宗旨。所谓“通感联想”,是指人们在审美活动中借助     

将素质教育进行到底--感受蓟县一中的素质教育

不知从什么时候起，“素质教育”这个词成了我们讨论教育话题时的一个“禁区”，提起它，不由自主地，教育者开始闪烁其词，媒体人士开始“绕行”，一线教育者们开始沉默，家长开始质疑，孩子们开始觉得遥远……特别是近来备受争议的“南京高考之痛”事件，让人们开始困惑：为什么教育改革越深入，反而对“素质教育”的理解越“懵懂”?为什么到“素质教育”提出若干年后，才有那么多人诘问“什么是素质教育”?为什么那些用行动践行素质教育的学校和教师们不再感到被尊敬和自豪?又为什么在我们听到“新课改”等更新的“名词”和“概念”之后，好像把“素质教育”这个曾令多少人慷慨激昂的“符号”遗忘了?     

浅谈教学过程的三个“延伸”——兼论课堂教学中的素质教育观

随着人们对素质教育这一命题的研究与探讨,“课堂教学是素质教育的主渠道”这一提法愈来愈趋于明晰。但同时在课堂教学中如何具体地渗透素质教育思想,如何全面提高学生的身心素质等问题又给广大教师带来了新的困惑。笔者试从教学过程的三个“延伸”这一层面切入,就课堂...