语文教学要培养学生的阅读品质

作文教学实践中存在着一种现象：学生即使有了丰富多彩的生活,也不见得就有事可写,有情可抒。同样是一件亲历的素材,有些学生能妙笔生花,有些则拙于表达。这就是不同阅读品质造成的。那么应该如何培养学生的阅读品质,以提高作文水平呢？     

英语中“几乎”、“差点儿”等的表示法

如果某人或某件事情在时间、数量、距离、危险程度上等同另一件事情非常接近,我们汉语常用“几乎”、“差点儿”、“险些”、“快要”等词语来表达。英语在表达这方面的词语也很多,它们之间有些可换用,有些则有区别,翻译时也要视情况而灵活措辞。笔者在平时阅读中遇到不少这方面的词语,择其常用者,归纳如下:     

略论“啊”的音变

在丰富多采的现代汉语词汇中,“啊”字扮演着一个重要角色。人们说话写文章,经常用它表达各种复杂的感情。在不同的具体语言环境中,“啊”的读音变化很多。如果弄不清它的音变规律,就会造成“啊”的变音的误读或误写,以致妨碍准确地表达感情。但是,在中小学语文阅读中,有些教师或学生往往不注意“啊”的音变,把“啊”的变音读错,甚至有的语文课文也把“啊”的变音写错(与“呀、哇、哪”混用)。所以,     

整老师的绝招

我们高中时有些老师对学生很是不好。一帮学生受压迫已久，便商量好整老师一把。这天，这老师在课堂上讲课，坐后排的一男生面露痛苦之色，手捂着肚子轻轻地呻吟。老师也没有搭理，继续说教，进行一半时，老师转身向黑板写笔记，这位男生突然就“凹……哇……！！！”（呕吐的声音）同桌的一位男生以极快的速度将一瓶八宝粥倒于这位男生的课桌之上，老师回过头时已见桌上布满黄白之物，这时另一位男生拿出一把小勺，一勺一勺地将桌面上的东东搞起来吃，边嚼还边说：“嘿！这哥们中午吃的花生耶。”老师见状：“哇……凹……”然后狂吐不止。…     

踏上名著导读之旅——《卖火柴的小女孩》导读研究

长期以来,阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的阅读能力,实在有些力不从心。新课标在教学建议中明确提出学生要读“整本的书”。人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的书”的引领力度。那么,如何通过一篇课文的学习．培养学生广泛的阅读兴趣,由课内延及课外,给学生打开阅读名著的窗口,使其相互融通？     

高中语文教学的四个误区

一、语文课堂——“问题全解决了” 如果学生没有问题意识．就不会独立思维,更谈不上创新。语文课上,教师为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,便把“满堂灌”演绎成“满堂问”,而所问的问题则基本上类似,如：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题,学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍．把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也就成为一种被动的阅读,     

语文课堂教学诊断

【问题呈现】 案例一：《在仙台》中的“颇受优待”内涵较深,学生在阅读中提出不解时．教师告诉他们：只要认真把课文读读,自然就理解了。于是,学生根据老师的要求,一遍又一遍地阅读课文。既而教者引导交流．渐渐地似乎“理解”时．一学生又提出：“老师．我觉得．鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤,住处蚊子又很多,根本说不上什么优待。”此刻,老师有些不耐烦了．生气地说：“这是你的看法!其他同学都认为是优待。”那学生满脸通红．委屈地低下了头。     

改变语文课堂教学现状的对策

新一轮语文课改以来,中学语文课堂教学呈现出两种令人担忧的状态:一是流于形式。新课标中一些关键词,如“合作探究”“、个性化阅读”等已成为部分教师的口头禅,笔者在听了很多节语文课后发现一些共同的现象:有些教师一味追求语文课堂的热闹,一味追求学生的行为参与,学生的讨论     

如何有效培养学生的质疑能力

数学教学中培养学生的质疑能力,一直是我们所有教师关注的话题．良好的质疑品质能够为学生学好数学、了解生活、走入社会提供保障,因此,如何有效地培养学生的质疑能力。是我们一直在追求的目标．很多教师在这一方面做作了努力,提出了很多的观点和想法,有些观点使我们深受启发,也有些想法值得我们进一步思考和探索．下面本人结合自己的教学经验,就如何有效培养学生的质疑能力来谈谈自己个人的观点和做法．     

通、懂、透、活——有效指导朗读，品尝文本“四味”

金代文学家元好问云：“文须字字作,亦要字字读,咀嚼有余味．百过良未足。”可见古人朗读都要读出味．但今天的课堂有些朗读看起来“书声琅琅”．其实流于形式．学生没有真正参与．更没有得到语言文学的训练．甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。而朗读是语文教学的根,是借助语音形式表达作品思想感情的语言活动．是无声的书面语言变成有声有色的口头语的过程．是学生完成语文课阅读学习任务的一项重要的基本功。     

小学数学阅读现状及分析

有些学生会做计算题不会做“应用题”，有些学生会听讲不会看书，有些学生常常看不懂题意，有些学生常常忽略了关键字眼……原因也许有很多，但阅读理解能力较弱无疑是一个重要的原因。数学阅读能力是影响学生数学学习、交流的主要能力之一，对学生数学能力的持续发展有着重要的作用．让我们共同关注教学阅读现状，探讨提高学生教学阅读能力的有效途径．让阅读走进数学课堂吧![编者按]     

宝宝口袋书 妈妈动手做

乍一看,这个故事是否有些凌乱?这可是一本需要妈妈亲手制作的“宝宝口袋书”哦!心灵手巧的妈妈只要按虚线剪切,然后按顺序装订好,一本“卡哇咿”的哈贝龙故事书就完成了。睡前给宝宝讲讲,外出时让宝宝随身携带……宝宝一定会爱不释手的。     

击破高考英语中的“阅读表达”

近年,江西省高考英语增加了“阅读表达”题．这给很多学生带来了困扰。笔者对三年的出题内容和难易程度进行分析．提出有效的击破应对方法．给出相应的答题句式和攻略,协助学生“勇得高分”。     

维果茨基学派一项富有创新意义的语文教改实验

目前许多国家在中小学开设的语文课程,包括“语法”、“表达”(或称“作文”)、“阅读”(或称“文学”)三个部分。但是这三部分教材有些什么内在联系?它们之问有没有主从之分?如何编排才能最有效地促进学生语文能力的提高?对这些问题各国都有自己的理解。因此,在教材方面有的是分科编写,有的是综合编写,有的强调“阅读”,而有的更重视“表达”。     

农村高中生课外阅读习惯的培养

就高中生而言,语文学习离不开阅读积累,阅读能力是语文能力的重要组成部分。“较丰富的语言积累,良好的语感和思维品质;较好的阅读理解能力和表达交流能力”等,是现代高中生应具备的基本语文素质。然而长期以来,学生的阅读状况、阅读习惯还存在很多偏差,不容乐观,特别是农村高中阶段学生的课外阅读,课外阅读量少、阅读面窄。     

语文课堂教学要拒绝匠气

一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。     

“以读促写”教学策略初探——以《读书:目的和前提》教学为例

新课标指出:“学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动,在思维的发展与提升、语言的建构与应用、文化的传承与理解、审美创造与鉴赏等方面都得到进一步发展。”本文尝试就高中语文必修上第六单元《读书:目的和前提》一文进行“以读促写”的探索教学,在思辨性阅读和自我表达中建立桥梁,有效提升学生的思维品质,从而促进议论文写作的更好展开。     

谈如何培养中职生阅读兴趣

阅读．是一个人精神生活中必不可少的一部分．马克思认为“越是多读书．就越深刻地感到不满足．越感到自己知识贫乏”。引导中职生学会阅读,并通过阅读汲取知识．提高自身品性修养．是中职语文教学的一项重要内容。当前．各类中职学校的学生已有的知识基础不均衡．有些学生在阅读方面几乎是空白．有的只是在一些低俗化的泛泛阅读层面．诸如时尚杂志、休闲报纸、娱乐新闻、言情武打小说等．因此．一定程度上可以说中职学校的学生很少感受到真正的优秀文学的滋养和熏陶．对中华民族优秀文化中的名篇名著也知之甚少。     

有效指导，让学生走进“悦读”空间——小学高年级英语阅读教学探究

一、时刻关注学生,养成良好的阅读习惯 “读”有很多含义,包括认读、朗读、默读等,不同形式的“读”有不同的功能。认读主要是指认读单词．了解词义和用法．认读能力是阅读的重要基础。小学阶段比较强调跟读和朗读的活动,但是跟读或朗读一定要建立在学生已经理解阅读材料的基础上。阅读的主要目的是获取信息．而阅读理解主要靠默读。     

高中英语词汇教学的思考与实践

一、现状分析英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有了词汇,人们则无法表达任何东西。”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词,最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学,尤其是词汇教学提出了更高的要求。据调查,大部分学生在交际中能使用基本句型,却无法进行深入交谈,在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。词汇在交际中成了“拦路虎”。近年来高考中的阅读量和词汇难度提高,词汇贫乏的学生阅读的速度慢,理解文章困难,做题准确率低。特别