靠培训质量取胜 办好成人教育

博兴县职业中专是国家教委首批公布的国家级重点学校。学校一套领导班子、两个牌子(博兴职业中专和博兴成人中专)，在进行全日制教学的同时．专没成人教育培训机构，负责函授、自考助学、短期培训等成人教育工作。几年来，学校按市场规律办学，靠教育质量取胜，先后有11届成人中专函授毕业生(2780人)、95期短期培训班(6000余人)、一个本科自考助学班(96人)、两个专科自考助学班(360人、152人)、两个大专函授班(126人、226人)毕业、结业。     

匈牙利的中等教育结构

匈牙利普及10年制教育,中学分三种:第一种是中专和中技,学制为4年;第二种是普通中学,学制为4年,毕业的学生多数能考上大学(这类学校在高年级也开设职业技术课,并且通过考试拿到技术课文凭);第三种是职业学校,学制3年,这叫做未完成教育,学     

加拿大职业教育面面观

加拿大的基础教育实行12年普及义务教育，即小学8年，中学4年，而所谓的职业教育均为高中后的专科以上高等职业教育。加拿大的学生，高中毕业后有三个去向，即一部分人直接去读大学，研究生等：一部分人去技术学院读书，毕业后既可达到专科的学历层次，又能掌握多种技能；剩余的一部分人，则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能，为就业做准备。     

普通中专"大学化"转型的三种基本模式及问题分析

世纪之交，高等教育大众化步伐的加快使曾一度作为高等教育补充形式普通中专教育面临十分尴尬和困难的境地，“大学化”的教育升级和转型开始成为普通中专应对危机的主要选择途径，盘活了教育资源。职业技术学院、社区性高职学院、中专、专科并入高校这三种基本模式实际都是中专办学独立状态的历史性消失，中专“大学化”后过渡期问及其以后面临的问题必须引起足够重视。     

试办技术高等专科的探索

1985年7月,国家教委决定试办技术专科学校。招收初中毕业生,实行专科与中专并存,入学二年后部分学生分流进入专科,再学三年,完成五年制的技术高等专科教育;其余学生、再学二年,完成四年制的中专教育,即四年制中专与五年制技术高等专科并存套办,简称“四五套办”。 这种学制的产生和不断完善是教育服务于以经济建设为中心的必然结果,随着改革     

日本高校的办学特点

一、长期和短期、普通与专门、公与私相结合办学,以适应社会各方面多层次、多规格培养人才的需要。日本实行9年义务教育,初中毕业后可升人普通高中或职业高中,还可升入高等专科学校(三年高中课程和二年中等以上的工程技术课)。高中毕业后,可升人普通大学或短期大学。短期大学一般为2年制,且私立多于公立,自1952年问世以来,一直受到日本财团的大力支持,普遍认为     

全国首批短期职业大学的建立对高职教育发展的影响——以江汉大学为例

自1980年开始,为适应四个现代化建设对高教各层次人才的需要,国家在武汉、南京、合肥等大中城市开始试办以走读、自费、不包分配、择优推荐为主要特征的专科层次(2³年)短期职业大学。本文根据历史当事人的回忆,记述了全国首批短期职业大学的建立过程以及短期职业大学的建立对我国高职教育发展的影响。     

德国双元制职业培训与专科大学入学资格一体化的模式试验及借鉴

德国实行12年义务教育，而在第二级教育层次(相当于我国的高中阶段教育)大约有70％的学生接受双元制职业培训。双元制职业培训属于职业一级培训，在德国的教育体系中处于第二级教育层次。在德国，高等学校没有入学考试，上理中学(相当于我国的普通完中)的学生只要取得理中学高级阶段的毕业证书，即取得上大学的资格。对于已取得“中等教育毕业”证书的双元制职业培训的学生，可以通过再上学制为1—2年的专科高中(处于中等教育阶段中的第11至12年级，在教育层次上与双元制职业培训并行，在教学目标上是专科大学与双元制职业培训之间的一种过渡性质的中间学校)，通过由州教育主管部统一命题的毕业考试，获得专科高中毕业证书，也即取得了上专科大学的资格。     

日本与韩国的基础教育特点

1999年初冬时节,我随中国湖北省政府教育考察团访问了日本、韩国。通过短暂的考察,我对日本、韩国的基础教育有了亲身的感受和直接的了解。 一、日、韩两国教育的基本概况 1.教育体制。 (1)学制。日本的中小学教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育。学制为小学六年、初中三年、高中三年,大学四年,另有二年制的专科教育。各类学校基本上都是每学年三个学期,每年4月份入学,3月份毕业。日本实行九年制义务教育的制度。韩国的学制基本同日本一样,没有大的差别。也实行九年制义务教育。 (2)教育管理体制。日本的教育实行分级办学、     

于广东教授

于广东(YU Guang-dong,男,1950年生,山东青岛人,汉族,中共党员,教授,现任茂名学院社科部主任。 于广东同志1968年参加工作,1969年加入中国共产党,1982年毕业于黑龙江函授广播学院政治专科,1986年毕业于哈尔滨师范大学教育管理专业,1993年在东北师范大学政治学专业在职进修硕士学位课程。1998年被黑龙江科技学院聘为法学(思想政治教育)教授;1999年被黑龙江大学(黑龙江省“两课”教师培训中心)聘为硕士生导师;2001年4月被黑江龙八一农垦大学聘为兼职教授。2001年10月受聘于茂名学院,现任社会科学部主任、教授。     

自考助我走上成才路

2002年9月,我满怀激动的心情走进了河北师范大学的校门。手捧沉甸甸的硕士研究生录取通知书,我感慨万千。中专毕业———自考英语专科、本科———考上研究生,这是一条充满艰辛的自考之路。写出其中的苦乐心得,愿与自考的朋友们共享、共勉。1994年,我以优异的成绩毕业于一所省属重点中专,被分配到唐山市一家国营大二型企业从事技术工作。看到单位里那么多的大学毕业生,我开始清醒地意识到中专的学历和知识都太微不足道了。于是,1995年4月份我开始参加英语专科自学考试。自考学习需要有顽强的毅力,而自考的过程也能磨炼人的意志。然而,1995年…     

关于公安学历教育的几点思考

我国公安教育经历了三个阶段:一是20世纪五六十年代以公安干校对公安干警进行短期职业技能培训为主的培训教育阶段;二是从恢复高考到20世纪90年代初以公安中专、公安专科及本科院校为主进行的学历教育阶段;三是从20世纪90年代到现在,以学历教育和职业教育并重结合的阶段.20世纪90年代后期,我国的公安教育进行了一些改革,特别是2005年5月,上海公安高等专科学校取消了延续近20年的招收高中毕业生进行学历教育的做法,改为公安专业第二专科教育模式,引发了一场关于学历教育与职业培训的争论,有人提出,传统学历教育模式,已不再适应时代的要求,应该借鉴西方发达国家,取而代之为警察职业培训.但是,没有学历教育的公安教育是不完整的.     

教育文摘

各国对小学教师最低学历的要求美国:大学本科修业三年。英国:教育学院修业三年。日本:大学或短期大学修业二年。西德:高师修业三年。法国:高中毕业师范学校修业三年。瑞典:师范学院毕业。苏联:八年制毕业修业四年,十一年制毕业修     

高师院校学前教育本科专业培养学生基本技能探索

目前,大多数幼儿教师是中专或大专学历,但随着时代的发展,幼儿教师本科化已是教育改革的大势所趋,高师院校学前教育本科专业将成为培养幼儿教师的主战场。然而几乎所有了解幼儿园教育的人都说:初中毕业上幼师的学生基本技能好,但教育理论水平不高;而高中毕业上学前教育专科或本科的学生教育理论知     

台湾专科教育和机械类教学状况及思考

我于今年6月到台湾探亲。利用这次机会,我先后走访了“台北工业专科学校”、“远东工商专科学校”、台北“开明职高”、“南强职高”等学校。受到了同行们的友好接待,参观了学校机械科(系)的实验室及实习工场,并收集了部分教学资料及教材。现将台湾专科学校及机械类教学情况介绍如下。 台湾的教育从初中以后可分为两大体系,一是初中毕业后,上高中,升大学。另一是初中毕业后,进职高,通过联考进专科(二年制,称“二专”),再考进技术学院(二年制,称“二技”);也可以初中毕业后,进五年制专科(称“五专”),再进“二技”;还可以职高毕业后,进四年制技术学院(称“四技”),同样都可以获得“学士”文凭,还可以进研究所、博士班深造。当然大部分的职高、专科毕业生都是直接参加工作就业。台湾专科学校的学制有“二专”、“五专”,以前还有“三专”(招高中生学三年,现已停止招收),极富弹性。此外还有三年制夜间部(修业四年),二年制进修专校(修业三年)及建教班(为企业代培)等。台北工专1994年8月改制为台北技术学院。并暂续办“五专”,转型期间,学校挂两块牌,该校的长期目标为技术大学。     

职业技术教育要在发展中不断完善和提高

最近,为草拟“辽宁省职业技术教育暂行条例”,对职业技术教育情况进行了调查研究,总的感觉成绩是很大的,但也有不足之处,需要不断完善和提高。我省职业技术教育发展较快。据1985年统计,初级中等职业技术教育在校生1.7万人;中等职业技术教育25.3万人(其中,中专在校生7万人、职业高中13万人、技工学校5.3万人);高等职业技术教育(短期职业大学)在校生0.8万人。在职业技术教育中发     

西德作文教学

西德现行的学制是小学(四年)。中学有三种学校:完全中学(九年),毕业后升入大学或高等师范院校;初级中学(五年),毕业后升入职业学校(二至三年),以后还可以再入中等专科学校(一至二年);不完全中学(六年),毕业后也升入职业学校(二至三年),以后可以再入高等专科学校(三年)。大学(四     

浅谈本科院校发展专科教育的问题

在我国高等教育发展史上,本科院校举办专科教育,既有其传统,又是新生事物。解放前,我国一些大学就附设有专科教育。1952年全国高等院校实行院系调整后,不少高等学校实行本专科并举,有的甚至以专科教育为主。后来随着我国中专教育的兴起,本科院校举办专科教育一度衰落。改革开放后,我国经济迅速发展,高等教育也实行多层次、多形式、多规格、多渠道的发展方针,本科院校包     

法国高等教育一瞥

法国有230所高等专科学校和87所综合大学。按教学机构划分,法国有3大类教学机构,分别是综合大学、重点高等专科学校和短期学制的职业教育。法国的高等教育又分为长期制与短期制。长期制包括大学与技术学院;短期制包括2年制专科、高级技师专科、两年制技术专科;以及1-5年不等的技术职业专科学院。     

专科教学要体现专科特色

什么是专科特色?高等专科教育这个层次区别于其它教育层次的、定型的、稳定发挥作用的特殊优势,就是专科特色。对专科特色可以用三性作综合描述:(1)专业服务范围上的针对性。(2)知识能力结构上的实用性。(3)人才素质培养上的应用性。专科特色是三性的有机综合,其中任何一性都不是专科独有的特性。但本科的应用性,在技术领域的深广度上宽于专科,却不如专科的针对性那样强;中专的实用性,在