变“先讲后练”为“先练后讲”──一种体育教学方法的尝试

变“先讲后练”为“先练后讲”──一种体育教学方法的尝试王铁任何一门学科的教学，教师总是力图运用各种教学方法，以最短的时间，向学生传授较多的知识和技能。因此，研究教学方法，讲究教学艺术，对提高教学质量有着重要意义。一套完整的教学方法，总是由教师的教学方...     

“选、仿、变”句式讲练

【高考考点】选用、变换、仿用句式【考查要求】主要考查按照具体要求进行语言表达的能力。【考点解读】这一组考点中,以句式的仿用与变换为常考重点。句式仿用的审题,在所有语言表述题里是最重要的。审题,不仅要审出题干及例句里的显性要求,     

“叹息”讲练

【作文题】(湖南8校2010届高三第一次联考试卷)以"叹息"为题写一篇800字以上的记叙文或议论文。【文题分析】这是一道很好的作文题,把人们从对外部世界的探索拉向对内心世界的关注,体现了命题者对人类自身的终极关怀。叹息是人们常有的表情达意的方式,工作负荷重时,学习压力大时,做事不顺心时,对人不     

“语言表达”讲练

【高考考点】语言表达简明、连贯、得体,准确、鲜明、生动。【考查要求】语言表达的简明指删除冗余信息、消除歧义;连贯指调整语句之间的顺序,做到前后衔接和照应;得体指恰当使用语言,符合语境和语体的要求。语言表达的准确、鲜明、生动主要考查推敲、锤炼语言的能力。     

“讲”与“练”

记得少年时代,常常怀着好奇心到闹市钻进人堆里去看走江湖的玩把戏。那些玩把戏的每每在说完开场白,转入显本领的时候,便道:“光说不练,假把戏;光练不说,傻把戏;说着练着,真把戏。……”随着岁月的流逝,那时看了些什么把戏我差不多都忘却了,而那几句颇有节奏,也很有些趣味的话,却一直留在我的记忆里。如今正在研究如何提高语文教学的质量,我便又想起了那耍把戏的人所说的话。我想,我们中学语文教学,不应是“光说不练”的“假把戏”,也不应是“光练不说”的“傻把戏”,而应该是“说着练着”的“真把戏”——当然语文教学并不是“玩把戏”,这里不过是借此作个比方。     

变“讲”为诱,变“授”为导

教学中,采用"变讲为诱,变授为导"的方法,有助于更好地引导学生进行探究式学习.现结合具体案例,说明在学生思维受阻时诱导,在学生思维模糊不明时诱导,在学生思维需要优化时诱导,在学生思维缺乏深度时诱导,能促使学生主动探究,体验发现知识的乐趣,提升学习品质,从而提高学习水平和思维能力.     

变“讲懂”为“读懂”

语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"这强调的无疑就是要学生真正地     

变“串讲”为“点讲”

变“串讲”为“点讲”湖北宜昌市教科所刘光胜在改革课堂教学结构的过程中，我们强调改革传统教学的弊端，强调突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教给学生阅读方法，快速培养学生自读会读的能力，反对教师的“满堂讲”、“满堂问”，反对“提问加串讲”的填鸭灌输...     

“理”中练，练中“理”，实现初中科学复习课的高效性

复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。     

“思议讲练”教学法

“思”意为“思考”。课上教师首先对本节所学内容提出问题,问题一要有代表性,要突出本节的重点和难点;二要有趣味性,以引起学生的好奇心和求知欲。然后要求学生边阅读课文内容,边对教师所提问题进行独立思考,寻找答案。同时把难以理解的问题在课文中勾划出来。 “议”即为“议论”、“讨论”。教师所提问     

“变”真题 “练”能力

<正>高考真题是由命题专家经过深思熟虑、反复打磨命制出的典型题目,具有一定的严谨性、权威性和方向性。高考结束后,高三教师大多会带领学生反复练习高考真题。由于平时练习太多,大多数学生对每道真题的答案都已烂熟于心。殊不知,一种题型虽然学生平时很熟练,但是第二年可能又会换另外一种方式考查,新的情境下学生又会手足无措。究其原因,我们研究高考真题、     

变“讲─懂、练”为“讲,练─懂”——李淑蔚老师教《小猫钓鱼》的训练设计

繁琐的情节分析型语文课，尽管表现形式似乎各有差异，但共同的特点都是以“讲一雌、练”为课堂运作的基本过程c间以提问回答的情节分析式的“讲”，占用课堂教学时间最长，成为主要教程。教师通过“讲”，希望求得学生的增”，尔后才是在快下课前形式化地“练”一下，占时不过二、三分钟；如果下课了，就把“练”推到课外去完成。训练型的语文课，其课堂运作的基本过程，却“反其道而行之”，呈现“讲、练一懂”的模式。这种“讲”占时不多，从根本上说应是“导”，而占用课堂教学时间最长、成为主要教程的是“练”。通过“导”和“练”，…     

数学课中的“讲”与“练”

“讲”与“练”的关系实质上是理论与实践的关系。“讲”要精讲 ,突出重点 ,抓住关键 ,解决难点。而“练”须让学生多练 ,练会再讲 ,讲练结合。让学生掌握基本功 ,方能提高分析、解决问题的能力     

“反意疑问句”讲与练

反意疑问句是一种比较常用的问句。它表示对前面陈述的事实提出相反的疑问。反意疑问句由一个陈述句一个简略问句构成,简略问句部分的动词一般要与陈述部分的动词相对应,简略问句部分的主语要与陈述部分的主语相对应。如果陈述部分的主语是名词,则简略问句部分用相应的代词的主格形式表示:一、反意疑问句的两种结构1.肯定式+否定式(简略式)如:Sheisabeautifulgirl,isn’tshe?2.否定式+肯定式如:Allofuscan’tbelateforclass,canwe?二、改成反意疑问句的基本方法1.前肯后否(1)陈述部分含有be/情态动词/助动词时,简略问句部分用其相应的否定…     

进退自如 变“讲”堂为“学”堂

课改以来,教师的教学理念、教学行为都发生了很大改变,从教学方法上来看,教师更加注重在课堂上让位于学生,还学生学习的自主权,但是,要真正变教师"讲"的课堂为学生"学"的课堂,教师就要智慧地掌握进与退,既要肯于勇敢地退下来,更要懂得适时地站出来。勇敢地"退下来",坚持"五个还给"还给学生主动学习的时间。一节课中,教师占用的时间多了,属于学生的时间自然就少了。为了保证学生有比较充裕的读书、思考、小组合作学习的时间,教师必须"退     

基础英语教学中“讲”和“练”的关系问题

在基础英语教学中,教师讲授是传播知识最基本的形式之一。但是,“讲”只能解决“懂”的问题,“练”是解决“会”的问题。因此,在课堂教学中正确处理“讲”和“练”的关系尤为重要。传统的做法是教师从头讲到尾,学生从头听到尾,教师给大量的例句,学生忙于记笔记,结果是教师所讲的内容学生无法消化,更谈不上掌握和使用,当然也达不到教学目的。怎样解决这一问题呢? 首先,在课堂上有限的时间内,教师不应以纯粹讲授知识作为课堂教学的主要活动,而要把培养学生的基本语言技能放在首位。教师在课堂上的功能是辅助性功能,应该积极引导学生之间互相合作,应该多给予学生机会参与活动。因此,“讲”和“练”的关系就是“精     

怎样突出讲练过程中的“练”的环节

“讲”与“练”永远是课堂教学中的两大主题．新课程教学中教师“讲”的作用,应该是引导、启发、点拨,绝不是指教师主宰课堂、面面俱到的满堂讲。而学生的练。并不是指加大学生课业负担。大搞题海战术。根据新课程教学的理念,“练”应该理解为学生的自主学习活动。由此可见,“练”代表着学生参与课堂教学的程度,学生“练”的效果,就是课堂教学的效率。     

政治课教学中的“讲”与“练”

政治课教学中的“讲”与“练”“讲”与“欲’足辩证统一的。“用”湘罡讲清知识，指导方法；“练”就足运用所学知识分析问记，解决问回。讲与统是两个不同的出学过程，在时间不变的憎况下，讲与统所占时间百成反比，但是Ｒ有通过练，才能达到知识的迁移，拜形成能刀。讲...