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《科学（3-6年级）课程标准》指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”下面以《认识岩石》为例，谈谈我的教学实践。 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准》指出:"以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。"下面以《认识岩石》一课为例,谈谈我在教学实践中对这一理念的贯彻。 相似文献
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贺荣萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
我国科学课程标准中，要求教师把科学课程的总目标落实到每一节课。科学课的目标设计要有“用教材”的意识，要面向全体，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。为达到科学教育的目标，怎样才能用活教材呢？一、用新的教育理念作指导，以教材为载体，引导学生自主地使用教材传统的小学自然教学，比较重视知识和技能领域的目标，关注较多的是知识而不是教育。例如我们在教学二年级的《分一分》一课时，关注的是学生是否认识了分类方面的知识，教师以讲解演示为主，直接向学生灌输分类的方法，而不… 相似文献
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戴国庆 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):7-7
“开展语文课堂教学与其它学科的融合”是《语文课程标准》提出的教育教学理念之一。它的目的是拓宽学生的学习视野，增强学生语文的兴趣，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。科学教育活动要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能去展现客体情境。根据现行小学语文学科课程的特征与体系，我们可以充分利用现有课程的实施途径，从中开辟出多条渗透科学教育活动的正确途径，为有效地进行语文课堂教学，提供了现实的可行性。因此，在现代化的语文课堂教学中融合科学教育活动势在必行。 相似文献
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《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而许多的自然科学知识(如地震、雷电、光合作用等)单靠书本呈现的文字图片和教师的讲解,学生很难理解,更无法探究科学知识的形成过程。现代教育技术为自然教学开辟了一个崭新的天地。下面以人民教育出版社小学自然第十册《雷电》一课为例,谈谈现代教育技术在自然教学中的运用。 相似文献
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“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,这些活动应当是学生熟悉的,能直接引起他们学习兴趣的,精心选择和设计的,具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学,可以让学生亲身体验一次次的科学发现、科学探究、科学创造的过程。”（《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》）。纵观小学科学的课程内容,有许多诸如自然现象、宇宙天体、微观世界、地球地理等只是呈现和表述,而且往往内容介绍大多限于文本形式, 相似文献
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《科学课程标准》（7—9年级）明确指出，科学课程从全面培养学生的科学素养出发，提倡“以学生发展为本”的课程理念．活动式教学是以学生为主体、教师为主导，以学生实践性、自主性活动为基础的动态、开放的教学过程，是以激励学生自主参与、自主实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生科学素养全面发展为目的的一种教学观和教学形式．本人进行了这方面的探索和一些具体实践，发现活动式教学效果好．下面将我在科学课进行活动式教学的探索和实践做一介绍． 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准》指出:“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”下面以《认识岩石》为例,谈谈我的教学实践。1.采一采让学生采一采,了解采集岩石的方法,知道采集地点,这是活动的准备阶段。由于这部分内容具有很强的实践性,因此要采取课内课外相结合的方式进行。采集前,对学生进行采集的指导,重点指导以下几个方面:第一点,如何选择采集地点;第二点,采集工具的准备;第三点,怎样采集… 相似文献
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《科学课程标准》明确指出：“以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调,以学生参与丰富多彩的活动为主要形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”只有亲历实验过程,学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程,提高科学素养。因此教师在教学中应对学生进行激趣引导,让他们亲历科学探究过程： 相似文献
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自从小学的《自然》学科转变为《科学》以后，许多自然教师陷入了迷惘：应该怎样教《科学》呢？《课程标准》指出：《科学》课的教学宗旨是改变宗旨是改变传统教学模式，引导学生探究性学习，让他们在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等社会认识领域里全面发展，共同进步，实现教育的最优化。和《自然》比教，小学《科学》应该按照怎样的原则进行教学呢？我认为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题-假设-验证-结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。 相似文献
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在自然教学中，对小学生进行科学教育，是自然教学改革的一项主要内容。科学教育不仅是传授科学知识与技能，而且还要训练人的科学思维方式、培养科学精神和科学态度、提高科学探究和创新能力等。传统的教学模式，喜欢把一节课划分为许多环节，按部就班地实施课堂教学。应当承认，这样确实能规范师生的教学行为，有利于科学知识与技能的传授。但它也束缚了师生的手脚，不利于对学生进行科学教育。只有加大教学环节，为学生提供更多的自主活动的时间，才能有效地落实对学生的科学教育。我们对《金属》一课先后试教过三次，就是在不断改进的过… 相似文献
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《科学课程标准》明确指出:"以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调,以学生参与丰富多彩的活动为主要形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。"只有亲历实验过程,学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程,提高科学素养。因此教师在教学中应对学生进行激趣引导,让他们亲历科学探究过程: 相似文献
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近年来，随着我国小学科学教育改革的深人。“探究式”学习的理念越来越受到重视。在《科学（3-6）年级课程标准》中．明确提出科学教学要面向全体学生。引导学生主动参与科学探究活动。强调以“探究”为核心，通过科学探究活动，在探究中学习科学，可见探究放在了突出的位置。给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝。遵照这一新理念．笔者在执教《水的浮力》一课时做了一些尝试。 相似文献
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《科学》(7￣9年级)课程标准明确提出科学教育要面向全体学生,以提高每个学生的科学素养为目标,以科学探究为主要学习方式,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。这实际上要求教师在教学中突破过去以系统传授知识为中心的观念,将科学 相似文献
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<正>随着多媒体和网络技术应用的发展,大量CAI(Computer Assisted Instruction,即计算机辅助教学)课件进入课堂,形成一种具有现代教育特色的教育方式。《科学课程标准》中明确提出了科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。要真正让学生勇于探究,喜学乐学,从而使科学课成为一种真正提高学生素质的活动,就要运用现代教育媒体辅助科学教学,借助科学器材的提供,放飞学生的科学灵感,让学生的心灵在科学殿堂自由翱翔。 相似文献
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《科学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”许多学校已把能否有效地引导学生开展科学探究活动,作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺,作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。学生既然是科学学习的主体,也必然是探究活动的主体。那么,作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师,该如何在确立学生主体地位的同时,有效地引领学生走进科学探究活动呢？结合教学实践,笔者认为：教师只有切实抓好四个关键“点”,才能引领学生真正走进科学探究。 相似文献
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王洁 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):22-23
<正>《科学课程标准》明确提出,科学教育要"以培养孩子的科学素养为宗旨",科学学习要"以探究为核心"。让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。这使我们长期以来所形成的自然课教学观念、教学模式受到了严峻的考验。纵观现 相似文献
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本文针对在改革的过程中，学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制，缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题，学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施，一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合；另一方面探索设计一套体现素质教育理念的，以教师、家长、学生为评价主体的，以增强学生的学习自主和教师的专业自主，促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动，把评价活动当作教育活动合理地组织起来，最大限度地促进师生成长，最终达到学校的成长。 相似文献
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本文论述利用《幼儿科学教育与活动指导》课程培养科学精神的重要性,分析《幼儿科学教育与活动指导》课程思政与科学精神培养的融合点,基于科学精神提出课程教育者先受教育、立足学生需求进行顶层设计、线上线下教学同步进行等课程思政实施策略。 相似文献