从"教课文"到"教语文"之变

受以往传统教学模式和应试教育理念的影响,有些教师在教学过程中常常一味对学生进行语文知识的灌输.在这种教学模式下,不仅很难调动学生的学习兴趣和课堂参与积极性,还增加了学生的学习负担,对于教师课堂教学质量和学生课堂学习效果的提升都有着不利影响.教师在教学过程中必须要改变现有课堂教学模式,注重增效减负,变"教课文"为"教语文...     

立足校本研修“三度” 促进有效课堂生成

在"向课堂要效率"的语文有效教学理念下,教师致力于完善教师团队研修,提升教师语文素养,努力实现语文课堂教学有效性。从"团队研修""课题研究""课堂研习"三方面阐述了语文课堂教学有效性的几点做法。     

课堂意外以诚待 灵动引导无障碍——以《祝福》教学为例

【案例主题】课堂教学是一种动态的、生成的过程。在语文课堂教学中,会有无法预料的"课堂意外"发生。一个富有教育气度、教育情怀和教育智慧的教师,要善于运用厚实的专业功底挖掘"意外"的课堂资源,掌握灵动的引导技巧,化"课堂暗礁"为教育推力,变"课堂意外"为教学亮点,这是语文教师应该具备的重要素养。     

新课程下高中语文阅读教学法的几点尝试

正新的教育思想给语文教学带来了新面貌,对语文教师来说,这又无疑提出了更高的要求。首先,要更新教学理念。新课改注重对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养,致力于学生语文素养的整体提高,强调对语言文学知识素养的积累、感悟和熏陶,突出了"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分"。其次,教师要扩大知识面。语文教师要提高自己的语文能力和语文素养。要拓宽知识面,要有自己的专业特长和教学     

核心素养下小学语文高效课堂的构建

核心素养理念指导小学语文教学,是促进学生全 面发展,改革创新小学语文教学的有效途径。小学语文教师在 教学中,要积极改革创新,培养学生的语言能力、语文学习思 维、文化品格等,发展学生语文核心素养,构建语文教学高效 课堂。     

基于"以学论教"的初中语文阅读教学优化探究

阅读教学是初中语文教学的重要构成部分,由于不同学生的阅读能力和阅读方法存在很大的区别,因此教师在教学中不能一概而论.对此,教师可将"以学论教"理念融入自身教学中,根据学生的实际情况来分别给其建立正确的阅读方向,讲述阅读方法并引领学生拓展阅读,扩展知识空间.同时当学生遇到阅读障碍时,教师也要及时帮助其解决,在促使学生内化阅读知识的同时,发展语文学科核心素养.立足于当前语文阅读教学实况,文章就初中教师如何基于"以学论教"理念来优化课堂阅读教学进行简单分析,提出教学思考.     

小学语文课堂教学改革需要“冷思考”

《语文课程标准》要求激活课堂,扩大学生知识面,增强互动力度,全面提高学生的语文素养。而小学语文教学改革以提高学生的语文素养为目标,努力构建开放的"大语文"课堂,但语文课堂如果崇尚"兼容并蓄",则会失去语文课堂的"语文味"。语文教师要正确解读课程标准的改革理念,正确处理传统教学与改革的关系,冷静谨慎,适时而动。     

真语文讨论热的“冷思考”

真语文面临的困境:真语文教学理念存在偏差和真语文教学过程"失真"。真语文"失真"缘由:应试教育根深蒂固、语文教师素养不高、语文教研活动形式化和过分拔高学生主体地位。回归真语文的"指路灯":素质教育要深化、语文教育专家引领要落实和语文教师素养要提升。     

浅谈小学中年级语文学习小组建设

高效课堂强调的是"关注每一个学生的成长"。小组学习是这一教学理念在课堂教学中落实的最佳途径。教师在组建语文学习小组的实践操作中要掌握一定的基本做法,还要掌握在小组交流活动中如何培养学生交流、讨论等基本的小组活动方法,从而实现在课堂教学中落实"全面提高学生的语文素养"这一教学理念,"提高课堂学习效率"的目标。     

小学语文课堂上的“咬文嚼字”

在小学语文的教学课堂上,教师需要善于转变教学理念,为学生构建出更加高效、趣味的课堂环境。语文阅读教学是其中的重要环节,对发展学生的理解能力、语文素养均有巨大帮助。在语文教学课堂上,教师需要引导学生深入分析、钻研文本,才能更好地加深学生的学习体验。通过"咬文嚼字"式的课堂学习,可以帮助学生更好地品读文本,进而起到内化学习内容的作用。简要分析小学语文课堂上的"咬文嚼字"。     

加强语文教学打造高效课堂摭探

打造高效课堂,提高教学效率和教学质量,提升学生核心素养,已成为语文教学的重要任务,对语文教学发展具有重要意义。语文教师要认识到打造高效课堂的重要性,转变以往的教学理念和教学方法,选择和合理运用多元化教学方法,提升自身的业务能力和综合素养,全面提升语文教学质量。     

核心素养下小学语文“自主、合作、探究”学习指导的探究

随着新课改的不断深入,人们逐渐将教学重点放在学生的综合素质发展上,以素质教育为教育教学的核心发展理念,从根本上转变了我国的教育现状,有效地推动了我国的教育改革。当前的语文教学以核心素养为主,在自主、合作、探究的全新教学理念下实现了对学生全面发展的促进,新时期的小学语文教师要转变教学理念,尊重学生的课堂主体地位,根据学生的年龄成长特点去设计教学内容,利用兴趣来激发学生学习的热情,为学生营造一个良好的学习氛围。教师在帮助学生建立语文基础的同时,也要注重其语文素养的提升。本文以核心素养下的小学语文为主,对语文教学中"自主、合作、探究"的教学现状及策略进行分析和探讨,希望为小学语文教育事业提供可行性参考建议。     

小学语文教师素养提升“四要”

曹文轩说:"语文和语文老师对一个学生的成长是至关重要的。语文老师永远是一个学校的品质的建构者和体现者。"小学语文教学中,教师在追求课堂教学艺术与高效课堂的同时,必须重视以下素养的提升。一、要具有高尚的情操小学语文教师要热爱自己的工作,热爱教育事业,并把这种爱和满腔的报国热情贯穿到教育教学的每一个环节,要将爱岗敬业的理念通过教书育人的具体行为体现出来,进而影响学生。     

基于核心素养重建的初中语文教学

在初中语文课堂教学中,教师要引入核心素养意识,将核心素养培养理念贯穿于教学始终。核心素养具有高度概括性,包括学生的基本学习成长指标,教师要在教学过程中有针对性地给出教学倾斜,整合教学资源、创新教学设计、优化学习环境、增设实践活动、拓展课堂广度,以全面提升学生的语文核心素养。     

新课程背景下如何有效激发课堂活力

改变教学理念,激发课堂活力,让学生喜欢上语文,从而提升学生的素养,提高语文学科的地位,是语文教师不可推卸的责任。然而,要完成这些任务,就要找到解决问题的适当方法,以便达到"教是为了不教"的理想境界。     

探究式语文教学中的"放"、"读"、"悟"、"创"

新的课堂标准理念,倡导自主、合作、探究式的教学方式,我们在尝试这种教学方式进行语文教学的研究中发现,语文教师在课堂上把握好"放"、"读"、"悟"、"创"四个环节,是激发学生学习语文课探究动机的最活因素.     

素养本位课程观下语文单元整体教学的设计与实施

在语文新课程标准下,单元整体教学为传统语文教学注入了创新理念,同时也对语文教师提出了更高的要求。以素养本位课程观为透视点,从学、教、评三环节来审视单元整体教学的课堂设计与实施,要做到以下四点：课堂目标的制订要凸显学生主体,课堂结构的设计要立足素养本位,课堂教学的实施要探索科学路径,课堂评价的优化要力求高效多元。这样,能促进语文核心素养真正落地,发展学生的语文能力。     

持经达变——小学语文教学的坚守与变通

语文不仅是一门教育课程,同时也是传达一个国家与民族文化取向与精神品质的课程;其教学目标不仅仅是让学生掌握语言文字这个工具,还应该深入语文丰富多彩的教学内容来有机地渗透、融入精神、道德、人性和人格等人文教育,这是语文教学的核心价值和恒常不变的规律。反思语文课堂,教师要在变中求取"真经",让学生的语文素养积淀得更为丰厚,就需要变中求活:探求思辨的生存空间;是变中求新:寻求语用的多元空间;变中求进:追求表达的真实空间。     

"主问题"在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学在语文整体教学中发挥着越来越重要的作用,广大的语文教师通过阅读教学来提高学生的能力与素养,塑造学生的个人形象.阅读教学的方法日益更新,更多的语文教师越来越关注语文教学中的一些细节问题,语文课文讲解中问题设计的"主问题"的设计是细节设计之一.现今,语文课堂教学问题繁多,课堂提问碎、杂、多、偏等使得阅读教学效率低下,学生学习成效低,"主问题"的应用使语文教学有张有序,使学生与教师的双边活动更加有效.     

辩证处理阅读教学中的几个关系

在阅读教学中要辩证处理好四个关系:第一,预设与生成的关系。课前预设是重要和必要的,然而在教学中无视课堂的生成与变化则会影响教学目标的达成和学生语文素养的形成和发展。第二,自主与指导的关系。"教师指导"的着眼点是"学生自主",而"学生自主"的必要条件又是"教师指导"。第三,方法与效果的关系。苏联教学论专家巴班斯基提出的六条教学方法优选标准可告诉教师究竟该用何种标准来选择教学方法。第四,"常式"与"变式"的关系。教师既要掌握反映新课程理念和语文教学规律的一般性阅读教学模式(即"常式"),也要因文因人而异,努力探求"常式"中的"变式"。