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张芸芸 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
信息技术课后作业是信息技术课程的一个重要环节,教师在教学小学信息技术时,需要重视学生课后作业的设计。精心设计的课后作业有助于学生更好地掌握课堂知识,也可以调动学生的学习积极性,锻炼学生的信息技术能力。因此,教师在设计小学信息技术课后作业时,需要基于信息术教材,根据课堂知识内容的不同进行设计,从而实现小学信息技术课堂教学目的。本文将从基础理论知识作业、动手操作型作业和设计型作业三方面讨论。 相似文献
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在英语教学中,课后作业可补充延伸课堂知识,是学生内化知识、提高能力的有效途径。但如何优化设计课后作业,这又是教学者需要思考的问题。对此,笔者以高中英语教学为例,由多样化作业形式、实践性作业内容等方面入手,谈谈自己的思考与体会,以打破单一书面作业,丰富学生课外生活。 相似文献
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针对大学生自主语言学习能力问题,外语教师应将课堂活动与科学地布置课后作业有机结合起来。课堂活动与作业要有相关性,因为学生课后准备充分,课堂参与意识增强,会大大提高学生语言输出机会和能力。学生认真完成课后作业能提高课堂教学活动的有效性,同时课堂活动会促进学生认真完成课后作业,从而与培养学生自主语言学习能力的工作形成良性循环。 相似文献
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数学课后作业是数学课堂教学的有效补充,是巩固、深化课堂知识的重要途径,也是拓展学生的数学能力,提高学生的数学学习兴趣,培养学生探索能力的重要手段。但目前布置数学课后作业存在结构不合理等现象,表现为作业形式单一重复,机械的作业占很大一部分比例,教师总认为学生只要多做,那么就可以熟能生巧, 相似文献
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基于"本真·自主"课堂教学模式下的历史与社会作业包括课前自主学习作业、课堂巩固练习作业和课后延伸拓展作业。课前自主学习作业的目的是学生通过自学,熟悉教材,解决基础性、知识性的问题;课堂巩固练习作业不仅巩固"双基",而且进一步提高学生的分析理解能力,体现对三维目标的考查;课后延伸拓展作业一般是探究性、拓展性、实践性的作业,强调探究、体验、实践,培养学生的探究能力、实践能力和创新精神。三种作业的设计,须遵循"依据课标、立足教材、关注学情、联系实际"的原则,以达到"本真·自主"课堂教学模式下历史与社会学科"轻负高质"的目标。 相似文献
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刘爱华 《中国校外教育(理论)》2013,(Z1):45
课后作业是课堂学习的延伸,是教师检查课堂教学效果、完善课堂教学策略的主要手段。然而,传统课后作业的设计和评价形式单一,内容枯燥,严重挫伤了学生完成课后作业的积极性。 相似文献
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通过分析高职公共英语课后作业布置及完成情况所存在的问题,从理论上构想了基于学生自主学习能力培养的高职公共英语课后作业设计模式,并对构建原理、设计实施进行了初步探讨,提出了学生自主学习能力的培养不仅体现在课堂上,课外的学习活动对于学生自主学习能力的提高也起着非常重要的作用。 相似文献
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徐福祥 《科普童话·新课堂(中)》2022,(3):96-97
在素质教育背景下,各个学科都刮起了一股改革春风,从而不断提升课堂教学效率,尤其是初中数学这门科目相对于其他学科来说更加完整.初中数学课堂教学不但包括备课和课堂讲解以及课后复习等几个方面,同时还有课后作业这一重要环节.课堂上所讲解的部分知识学生并不能快速地理解和消化,而课后作业的重要性就被体现了出来.对于初中生来说,课后作业就是帮助巩固课堂所学知识,从而使学生更好地消化课堂所学知识.但课后作业的布置并不是一件简单的事,需要我们在作业方式具有针对性和综合性,所以我们需要灵活地设计课后作业形式.但就目前实际情况来看,当前初中数学课后作业并不是如此,很多教师在布置课后作业的时候并不够严谨,而学生对于课后作业态度也不够端正.对于这些现象需要我们转变传统的教学观念,灵活设计课后作业,从而将课后作业的作用充分发挥出来. 相似文献
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作业质量是判断教学效果高低的关键之一,而作业质量的高低又与作业的模式息息相关。由理论推演可知,问题型的作业模式融合了教育学、心理学和社会学中的一些重要原理,可分为课后型和课堂型两种形式,分别培养学生在社会性和个体性上的实践技能。问题型作业模式的顺利实施需要遵循阶段化、层次化、多元化和公平化等原则。 相似文献
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任侠 《四川教育学院学报》2002,18(2):65-65
多年来 ,教师们为了强化教学效果 ,巩固再巩固 ,语文家庭作业局限在抄写字、词、段 ,回答课后问题 ,背诵、默写指定篇目 ,外加令人头痛的命题作文这种单一、枯燥的模式之中。因此 ,课外作业必须有所创新 ,“新”就要新在作业的形式上 ,新在丰富学生的课外知识上 ,新在培养学生的多种能力上。将一些作业制度化 ,让学生以主人翁的态度每天自觉地去完成 ,我们把这种练习形式称作制度化作业。“制度化作业”的优点在于 ,既能培养学生完成作业目标的责任感 ,又能借助这种作业形式拓宽学生的知识面 ,让学生获得更多的信息。怎样“设置制度化作业”… 相似文献
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学生喜欢做数学课后作业,并希望通过作业检验自己对知识的理解、掌握情况。数学教师怎样才能真正设计出适合学生的数学课后作业呢?经过共同研讨后发现,作业的设计至关重要。教师在设计数学课后作业前要研究学生的知识储备、学习水平、课堂知识的理解程度和可能达到的学习预期等,再根据学生现有学习水平选择有针对性训练和能力提高的题目布置课后作业。 相似文献
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<正>随着新课程标准改革的推入,人们对小学语文教学提出了更高的要求。作为小学语文教学重要组成部分之一的"课后作业",其状况却不尽如人意,部分教师布置的课后作业,还过多地拘泥于课堂和课本,形式和内容都有一定的局限性,不利于小学语文教学。因此,为了改变机械、单一的课后作业,必须将课后作业融入到学生的日常生活中,让学生在作业中感受生活,实现小学语文课后作业的生活化,从而减轻学生机械记忆的作业负担,减轻学生硬性统一的作业负担,减轻学生作业的 相似文献
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<正>作业设计体现了教师的基本功,在“双减”背景下,教师更应当重视作业设计质量,以减负增效为目的,按照科学性、多样性、层次性的基本原则,对作业内容和形式进行优化,并改进作业评价手段,使作业更能满足学生课后学习需求,帮助学生巩固课堂所学知识、强化自身能力,切实发挥作业的价值。一、小学数学作业设计中存在的问题作业设计的初衷是巩固学生课堂学习成果,锻炼学生的各方面能力。而在当前的教学中,仍有部分教师受应试教育思想的影响,在作业设计中忽视学生的实际需求,强调作业难度和数量, 相似文献