如何引导学生进行文学鉴赏

语文教学中．有关文学鉴赏教学的内容占有不小的比重．尤其是与新的课程标准相配套的语文教科书(包括课外读物)中的文学作品的地位是不容忽视的。然而一般的来说．一些学校的语文教师对于文学作品的认识以及在进行文学鉴赏教学中还存在一些问题。概括起来．主要表现在以下两个方面。     

关于语文文学作品鉴赏教学和意义及现状分析

培养和提高我国学生对语文文学作品的鉴赏能力是语文教学的重要目标,也是语文教学课程的重要组成部分,现阶段我国一些学校都设置了文学作品鉴赏课,有些学校称为文学作品阅读课,这表明,随着素质教育改革的推进,我国基础教育越来越重视对学生语文文学作品鉴赏能力的培养,提高我国学生语文文学作品鉴赏能力和文学素养,对我国提高国民综合素养具有十分重要的意义。在这一背景下,研究语文文学作品鉴赏教学和我国语文文学鉴赏教学的意义与现状具有十分重要的现实意义。本文从我国语文文学作品鉴赏教学着手,分析了我国语文文学作品鉴赏的意义及现状。     

语文教学应突出文学性

语文,是指语言文字,还是指语言文学,历来是人们争论的话题。我以为,语言文字也好,语言文学也罢,语文教学(本文主要指中学,下同)都必须突出文学性。其实,理由也很简单:语文教材中有相当一部分课文是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。文学作品,顾名思义,就是文学的作品,其显著特色也就在于突出的文学性。既然如此,语文教师在教文学作品时又怎能无视其文学性呢?尽管语文教材中也有一些课文不是文学作品,如记叙文、议论     

语文课程改革中的文学教育研究

随着语文课程改革的不断深入,文学教育越来越受到语文教育工作者的重视,语文教学中的文学教育成果也获得了长足发展。但在语文课程改革中关于文学教育思想、文学教育方法还存在一些问题。构建语文教师的文学素养体系;培养和发展学生的语言感知能力;指导学生了解作者的创作动机、背景,整体感知文学作品;鉴赏要以文学作品为范例,以文学史为线索;利用课外阅读提高学生鉴赏文学作品的水平等是培养中学生鉴赏文学作品的方法和途径。     

儿童文学在语文教学中的应用摭探

语文教学重视儿童文学的引入,不仅可以提升语文教学内容的文学性,还能丰富学生的文学鉴赏视野,提升学生的文学素养。文章分析儿童文学在语文教学中的地位,探讨儿童文学在语文教学中的应用策略,以促进儿童文学与语文教学的有效融合。     

语文教育的人文回归

众所周知,语言、文学教育历来是语文教学的重要部分,在任何情况下,都不能否定语言、文学的教学,文学作品在语文教学中占有重要地位。在新颁布的语文课程标准中,其必修课部分所列出的＂阅读和鉴赏＂,就是针对文学作品展开的;而在评价部分,又把文学类文本提出来作为评价的重要方面阐述;同时,在列出的选修课五大类别中,文学作品占三个主要部分,意在加强文学教学。因此,新时期的语文教师,     

语文素质教育中应重视文学鉴赏

在语文教学中,文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动,通过对文学作品的语言、结构以及人物形象的分析,达到文学鉴赏的目的。     

在阅读中培养学生的文学鉴赏能力

<正>文学鉴赏,是语文能力中较高层次的一种能力,是语文基础能力的提高。文学鉴赏是从审美、享受文字快乐的角度去进行语文阅读。《全日制普通高级中学语文教学大纲》的"教学目的"中指出:"学生应该具有初步的文学鉴赏能力",在"阅读教学"中也提出了"初步鉴赏文学作品,感受文学形象,品味文学语言和体会其艺术表现力"的要求。高中语文新教材也加大了     

加强中学文学鉴赏教育的原则和策略

２０００年国家教育部颁布的中学语文教学大纲中，对文学鉴赏教育给予了足够的重视，将“具有初步的文学鉴赏能力”与“现代文阅读能力”、“写作能力”、“听说能力”、“阅读浅易文言文能力”并列提出，从２０００年开始的高考语文试卷中，文学鉴赏方面所占的比重也开始增加。文学鉴赏教育，是以指导学生对文学作品进行鉴赏、分析为目的的教育。常常有人把文学鉴赏和阅读文学作品混为一谈，其实，文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品，但是，仅仅一般地阅读文学作品并不就是文学鉴赏。所谓文学鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程…     

把文学作品阅读欣赏的话语权交给学生

文学作品欣赏教学是语文教学的重点。要提升学生的文学鉴赏水平需要凸显学生在教学中的主体地位,把欣赏的话语权交给学生,具体应从以下几方面入手,尊重学生的审美习惯,顺应学生的独特认知思维方式;尊重学生的价值判断;创设学生自由欣赏的氛围     

论文学性与文学传统

只有文学性的存在得到确证,文学性理论才能走出相对主义迷误。以往本质主义的论证混淆了“文学”性与文学作品的共性,因而往往陷于困境。这里提出,文学与文学作品之间关系,譬如森林与森林中树木之间关系,森林的特质不是森林中树木的共性,因此,文学性也不是具体文学作品的共性,而是文学整体的特质。由于文学整体具有稳定性,因此,文学性虽然不是实体性的存在,但也不完全由历史语境造成。文学性存在于具体的历史语境与超历史的稳定性二者的张力之间。其具体存在方式可以用维特根斯坦提出的“家族相似性”理论予以说明:文学作品所体现的文学性不是文学作品的同一性,而是某种统一性,因此,我们不可能以归纳思维或分析思维确切地把握它,而只能在文学的具体存在中意会。     

论中学语文教学中的文学性——从徐默凡、李明洁的争鸣文章说开去

如何看待文学作品在中学语文教学中的比重、如何看待中学语文教学的文学性,围绕这一问题的争论仍在继续。《语文学习》2009年第2期发表徐默凡、李明洁两位语言学研究者的文章（以下简称徐文、李文）,都认定在语文教学和考试中,文学比重过高,是一个错误。概括起来,他们的理由主要二,其一,从生活工作的实际需要看,实用文体要比文学作品有更广泛的运用,所以,强调文学性,是让语文教学脱离了生活实际。其二,过于重视文学,也有架空语言、使语文教学难以落到实处的流弊。     

诗歌阅读教学应做到"联""调""补"

新大纲明确规定高中生要"感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品".教材也相应加大了文学教育的分量,在全部课文中,文学作品可占60%(指高中教材),占有非常重要的地位,诗歌在选文中的比重大大增加,诗歌教学成为语文教学中的重要组成部分.     

文学作品的教学应加强语言的品味

文学作品的教学,是教学生怎样去鉴赏文学作品。而文学鉴赏是一个审美的过程,要让学生在教学中感受美,就要遵循文学鉴赏的一般规律.文学作品是用语言来塑造艺术形象,反映社会生活的。它有三个层面：语言一形象一意蕴。因此,鉴赏文学作品,应当从它的表层语言入手,先感受作品的形象,再展开联想,逐步深入,最终才能真正理解文学作品所蕴含的深刻寓意。     

谈加强中学语文文学性教学

本文从时代发展和中学生心理出发,阐述了语文教学失落文学性的严重后果和加强文学性教学的重要意义;认为加强中学文学性教学的基本内容是进行文学阅读训练,基本途径是让学生广泛阅读和深入钻研优秀的文学作品,并从四个方面阐述了加强文学性教学要注意的问题。     

审美鉴赏性阅读教学初探

语文教改的大潮正在涌起,许许多多语文工作者正的探索、开拓。或编写新教材、或创造新教法,语文教坛,百花齐放。在这里,我想就审美鉴赏性阅读教学谈谈自己的认识与体会,也将教学实践中尚待改进、完善的一些做法拿出来,就教于大家。 美育教育应该是语文教学不可缺少的部分。但长期以来的语文教学,或注重语言文字的教学,或偏重于政治思想的说教,却忽视了语文学科的文学性;文学审美鉴赏教     

文学启蒙教育的思考与实施

<语文>课强调工具性和人文性统一,文学作品是工具性和人文性的完症状融合的艺术形式,因此,在语文教学中,探寻文学启蒙规律,使学生走进文学、鉴赏文学,甚至能够创造文学,并从对文学的感悟、体验、品尝中受到美的熏陶、情的感染,实现人格的升华,树立正确的情感态度和价值观,提高母语运用能力,就十分必要.本文从认识当前语文教育的弊端出发,探讨文学启蒙教育的某些规律,并介绍一些具体作法,可供语文课改实验参考.     

语文教学中的审美教育

审美教育,就是培养教育学生树立正确的审美观、不断地提高感受美、鉴赏美、创造美的一种教育活动。语文教学作为美的事业,语文教材作为美的宫殿,是它的特性以及它在美育教育中特殊的地位和价值所决定的。语文教学应该成为推动美育事业的重要力量,语文教师应该成为传播美的使者。一、语文教材的文学性决定了语文教学在审美教育中的特殊地位和价值语文是以文学作品的艺术美来感染学生为其特征的,它所体现的审美情趣、审美要求、审美理念的表现形态是文学化和艺术化的,这是语文学科与其他学科审美教育的差异所在、特征所在、优势所在。第一、文…     

文学能力与话题作文

文学的显要特征是形象性,形象大于理念,理念要借助形象。可以说,没有形象的表达根本算不上文学性的表达,不是文学作品。这里所说的文学能力,也就是把抽象的概念具体化为生动的形象,或反过来把具体生动的形象概括为抽象的概念。作为重在考查考生表达能力的高考作文,文学能力当然也在考查之列。特别是“人文性”被高度重视的今天,“文学教育”成了语文教学的重点,对“文学性”的考查也自然成了重点。高考作文的文学性主要体现在考生的构思和行文上,也就是构思要巧,选材要新,立意要深,语言要美,其文学能力主要体现在把抽象的理念具体化为生动的…     

语文阅读鉴赏教学“四重奏”

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是新版《语文课程标准》（初中）对语文性质所作的界定，体现出语文教育应突破纯“工具”观而更多地关注“人”。语文阅读鉴赏教学作为语文教育中的重要组成部分，自然是落实新课标精神的一个关键。新课标除在“总目标”中规定“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”外，在“阶段目标”中，更提出了如下具体要求：“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。”正如语文学家庄文中所说“文学作品教学要上成文学鉴赏课”，探索语文阅读鉴赏教学可谓意义深远。