从现象到结论--实验中隐含的科学思维方法探微

科学课程中的许多知识对学生的终身可持续发展具有重要的基础性作用，如力的知识、电的知识、光的知识等等。在帮助学生建构这些科学知识的过程中，我们往往是从实验出发的。凡实验就有现象，而做实验往往又不满足于所得到的表面现象，我们总希望得到现象背后的规律、原理、结论等。如何从实验现象得出科学结论呢？在此过程中隐含着怎样的科学思维过程，或者说学生运用了什么样的科学思维方法呢？教师能否在帮助学生灵活运用这些科学思维方法上形成一些稳定的科学策略呢？     

搭建从实验现象到科学结论的“桥梁”

<正>科学课程中的许多知识对学生的终身可持续发展具有重要的基础性作用,如力的知识、电的知识、光的知识等。在帮助学生建构这些科学知识的过程中,我们往往是从实验出发的。实验就是让学生先对科学现象获得清晰的印象,然后通过分析、归纳等科学的思维方式,抓住现象的本质,使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,最终形成科学概念。一、亲历科学活动,激发观察的兴趣     

物理就在我们身边——巧用乒乓球再现物理规律

物理是一门以实验为主的学科,在教学过程中,教师往往需随时做一些实验来辅助教学,帮助学生理解相关知识．在给学生解答疑难,更正错误,解释现象,分析题意时更是如此。有些实验往往没有现成的教具,我们若能有意识地指导学生观察生活,引导学生关注“身边的物理”,如对乒乓球、易拉罐、火柴、钢笔、废电池等稍加开发,就可做许多物理实验,帮助我们顺利地进行教学和实验,     

常态教学中关于化学实验教学有效性的思考

正在化学学科教学中,化学实验能使各种智力因素得到一定的训练,且也能使非智力因素有所增长,在学科教学中有重要作用.但是在对必修教材实验部分的处理中,化学教师往往会陷入各种困惑.一、我的困惑1.关于学生的实验观高中生的好奇心重,对实验充满兴趣,但这种兴趣往往停留在对新奇的实验现象的表层,无法深入到对化学知识本质的探究.在学习"金属钠的性质与应用"常态课中,笔者将两个平行班的学生做了对比.将其中一个班的学生带入实验室,先讲解课堂内容,再让学生动手实验,但在讲解过程中学生明显不     

基于“图象法”下的高中化学解题方法探究

化学是一门理工类基础学科,其涵盖知识存在着一定的抽象性.高中化学考试中中往往会有一些考察化学原理和物质实验现象的题目.由于教学过程中,教师无法将教材上的实验完全都在课堂上向学生进行演示,造成很多物质的化学实验现象都是教师直接告诉学生,学生只能通过死记掌握知识,无法深入理解知识.图象法就是一种能够有效的将化学知识的抽象性转化为具体性的解题方法,学生需要通过对题目信息进行有效提取,运用已学知识将其联系起来,然后建立相关的图表信息,根据建立的图表来解决问题.     

开展农村初中生物实验教学的探讨

众所周知,生物学是一门以实验为基础的自然科学,生物课本上的许多知识往往需要从实验中获得。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学理论也是人们通过实验总结出来的。生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其他教学手段所不具备的特有功能。     

化学实验教学要培养学生综合能力

化学实验教学,是化学教学整体中的重要组成部分,是化学教学体系中的重要环节。搞好实验教学不仅是巩固知识的需要,而且是把理论知识转化为能力的需要。我们必须充分重视实验教学对培养学生综合能力的重要作用。一、引导学生认真观察实验现象,培养学生的观察能力敏锐而精确的观察,往往是创造性思维发展的先导。学生对化学实验现象感知越充分完整,就越有助于掌握知识。因此,培养观察能力是培养其它能力的基础。怎样培养学生的观察能力呢?(一)选择性观察。许多化学实验现象是复杂的,而每一个具体实验的目的又是不同的,如果不能在复杂的现象中把…     

实验“失败”的效应

实验在小学科学课教学中有着非常重要的作用,它是学生观察实验现象、得出实验结论的重要途径。但在实际教学中．我们发现很多实验操作往往会由于一些外在因素的影响,而使实验不能成功进行,达不到预期的目的。对于这些情况,科学教师应该有正确处理实验环节的本领,使失败的操作产生正面的效应．发挥成功实验所不能达到的效果,使学生观察到更多的现象,获得更多的知识。     

化学实验教学与探究性教学的融合

1 创设实验情境 启发学生提出探究性问题 爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要".现代教育所面临的最严峻的挑战,已经不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会质疑,学会学习.作为教师,在实验过程中要把探究的空间留给学生,提示学生认真观察实验现象,分析产生该现象的因素有哪些,激励学生大胆提出问题.     

实现化学实验的"四化"

化学是一门以实验为主的学科,重要的化学知识往往与实验相伴而生.但现行化学教材中的一些实验虽然沿用多年,但缺乏创意,在实验过程中有的现象不很明显,有的存在污染和浪费现象,不利于学生树立绿色化学思想,形成环境保护的意识.现对一些化学实验作如下改进.……     

浅谈学生怎样描述化学实验现象

化学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验,可以更加形象、直观地理解所学过的知识。在实验课教学中,我们却常常发现学生完成化学实验后,难于正确地描述化学实验的现象。分析其原因,问题出现在教师忽视了对学生化学实验描述的指导,导致学生在描述化学实验现象时不知道该描述些什么?怎样描述才是正确的?下面,我就谈谈如何指导学生正确地描述化学实验现象。一、学会观察化学实验现象的方法观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验的现象。学会观察化学实验     

实验操作评价的“走向”

评价内容:从知能走向全面 过去学生在做实验时,我们往往只会从知识和技能两方面去评价学生:实验器材准备如何、实验操作是否规范、实验步骤是否合理、有没有发现实验现象、有没有得出结论。现在的评价应以培养和发展学生的科学素养为目标,评价内容更加全面,把学生实验操作时的态度、情感、价值观、方法、能力、行为和习惯也纳入评价范围。同时,还特别关注对学生的创新精神和实践     

设计演示实验应把握"八性"

物理学是一门以实验为基础的自然科学.演示实验也可以把物理学科中一些比较抽象的知识、或是囿于一定因素而不能让学生动手参与的现象通过演示实验让学生得到直接的体验.通过实验教学可达五个目的.     

家庭小实验的化学魅力

化学是以实验为基础的自然科学,化学实验是学生获取知识、验证知识和进行知识创新的重要手段,化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣.初中学生好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的,教材往往枯燥无味,而家庭小实验恰恰能弥补这一点.所以有必要开展化学家庭小实验.     

新课改下如何构建和谐有效的高中数学课堂

正传统的高中数学课堂由于受"应试教育"的影响,教师往往把课堂当讲堂,偏重于知识的灌输,偏重于应试能力的训练.教师长期处于主角地位,居高临下,学生往往只能处于被动学习的状态,默默地接受着教师灌输的知识.久而久之,种种不和谐现象充斥了我们的课堂.教学方法的不科学,教学过程的不合理,影响了学生全面、协调的发展,造成了课堂的不和谐.只     

实验教学中学生观察能力的培养策略

<正>化学教学离不开实验教学。实验教学在化学教学中有着不可替代的作用。通过化学实验既能让学生直观形象地感知物质属性、化学现象,又能让学生形成观察能力、动手能力、探究能力,促进良好思维品质的形成。但在教学实践中,实验教学成为教师灌输化学知识的工具和附庸品,其在学生能力培养方面的作用往往被教师忽视。为此,我们在化学实验教学中要特别注重知识和能力一体化联动,倡导学生通过化学实验发现问     

初中物理实验方法有效性策略探究

实验是物理学发展的基础,通过实验课,让学生掌握探究的方法,对培养学生的研究能力和独立获取知识的能力是非常关键的.旧教材中的实验要求往往注重验证性,直接给出实验步骤,单纯注重仪器的使用方法.科学教育并不在于学生掌握多少事实和数据,而应该是充分运用科学探究过程使学生感知现象,获取信     

运用物理实验促进学生有效学习

物理是以实验为主的学科,但实验不仅仅是向学生展现一些物理现象和实验结果.一些有经验的教师往往善于挖掘和利用物理实验的价值作用,并运用到教学实践中去,既达到传授知识的目的,又可以激发学生的学习兴趣、培养学生的学习意识和学习能力.笔者结合教学实践经验,对物理实验的作用提出以下几点认识,以便得到更多的交流.     

高中生物实验材料的一物多用

实验是学生获取知识、形成能力的重要手段.传统做法往往是在新授课时进行实验教学,而到了知识复习时,实验就会变成纸上谈兵.如果复习时根据实验材料的不同,将使用相同实验材料的实验集中在一起操作,既能培养学生节约的意识,又能复习相关知识,拓宽学生的思维.     

克服思维障碍培养科学学习能力

科学知识具有高度的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用科学知识进行科学思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象.怎样克服这种现象?值得我们每一位科学教师去思考.